Планирование психодиагностической работы. Методики диагностической направленности личности

При профориентации подростков и взрослых для определения сферы интересов личности можно воспользоваться «Дифференциально-диагностическим опросником» (ДДО) Е.А. Климова.  Опросник предназначен для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессии Е.А. Климова и определения сферы интересов личности в пяти системах отношений.

Выявляются предпочтения по следующим типам профессий:

• «человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
• «человек–техника» – все технические профессии; 
• «человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
• «человек–знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; 
• «человек–художественный образ» – все творческие специальности.

По выраженности склонностей в какой-либо области можно косвенно судить о возможных способностях личности в этой области. Методика чешских ученых «Ориентировочная анкета» или ценностные ориентации личности (ЦОЛ) В. Смекалы и М. Кучераиспользуются для оценки типов направленности личности в профориентационной работе, а также для получения человеком ориентировочной информации о себе, своих интересах и склонностях, в отношениях с окружающими. Методика позволяет выявить направленность личности по трем параметрам и определить степень выраженности направленности:

– НС – направленность на себя;

– НВ – направленность на взаимные действия;

– НЗ – направленность на задачу.

Оценка полученных данных производится в зависимости от пола испытуемого, нормативные данные применимы для возрастных групп, начиная с 15-17 лет. Качественная интерпретация предполагает выявление доминирующей направленности.

ОРИЕНТАЦИЯ НА СЕБЯ - увлеченность своими переживаниями и проблемами. Стремление удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других. Часто снижена чувствительность к оценке текущей ситуации – могут возникать необоснованные и поспешные выводы.

Продуктивность деятельности значительно увеличивается при возможности индивидуальных форм организации труда. Полагают, что в любом деле человек должен стремиться к первенству. В своем поведении и деятельности ориентируется на собственные ощущения и оценки, однако иногда делает поспешные выводы и предложения. В процессе взаимодействия с другими людьми рассчитывает только на свои силы и при этом стремится отстаивать свою точку зрения вопреки остальным.

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – в общении и в совместной деятельности проявляется потребность в контактах с другими людьми. Стремление к положительному восприятию других людей, к одобрению их поступков, к развитию сотрудничества. Желание расположить к себе окружающих, готовность развивать с ними доверительные отношения. Стремление со всеми поддерживать хорошие отношения, иногда даже в ущерб выполняемому делу. Полагают, что выработка общего решения, согласия важнее успеха отдельного члена группы.

ОРИЕНТАЦИЯ НА ЗАДАЧУ – стремление к овладению предметной деятельностью независимо от того, как складываются отношения с окружающими. Часто сочетается с деловой направленностью личности, когда интересы человека связаны больше с выполнением задания, а не с проблемами установления контактов. Опрашиваемый считает, что существует много гораздо более интересных вещей, чем работа, которую приходится выполнять, а развивать отношения с другими людьми желательно не на деловой основе (а в обстановке, не связанной с выполнением работы).

Методика Д. Голланда предназначена для определения совместимости личности с той или иной профессиональной средой по 6 основным типам личности, которые характеризуются разными профессиональными предпочтениями: реалистический, конвенциональный, социальный, интеллектуальный, предприимчивый и артистический.

Данная методика дает возможность испытуемому наиболее полно раскрыть свои способности, проявляя имеющиеся установки и ценностные ориентации, что позволяет ему быть профессионально успешным и удовлетворенным в интересующей его профессиональной среде.

Обработка результатов предполагает: подсчет выборов испытуемого по каждой из шкал; составление таблицы, в которой приоритет выраженности профессиональных предпочтений к той или иной сфере деятельности располагается в порядке убывания.

Кроме того необходимо составить и показать формулу личности по Д. Голланду (например, И-Р/СКПА/), в которой выраженность профессиональных предпочтений, обозначенных первыми буквами типов личности, располагается в порядке убывания.

Интерпретация результатов обследования предполагает определение доминирующих предпочтений обследуемого по сферам деятельности в их иерархической последовательности. При анализе полученных данных основное внимание следует уделять первым 2-3 типам.

«Интеллектуальный тип» занимается решением проблем окружающего мира, скорее, с помощью идей, слов и символов, чем посредством физических и социальных навыков. Личность интеллектуала отличается аналитичностью, рациональностью, независимостью, абстрактностью суждений, интровертированностью; она критична, любознательна, обладает способностью познания и воображения. Интеллектуал предпочитает научные специальности – он ботаник, астроном, математик, ученый и т.д.

«Реалистический тип» выбирает из физического и социального окружения цели, задачи и ценности, которые являются для него объективными. Он предпочитает заниматься конкретными делами и использует в своей деятельности вещи, инструменты, машины, механизмы и т.п. Он избегает занятий, требующих абстрактного мышления, активных социальных отношений. Это «мужской» тип, эмоционально стабильный, конкретный, ориентированный на настоящее. Он предпочитает роли участника или члена группы, избегает руководящих ролей. Отдает предпочтение занятиям, требующим хороших моторных навыков, физической ловкости, конкретности. Он охотно избирает такие профессии, как механик, инженер, электрик, агроном, садовник, водитель и т.д.

«Социальный тип» ставит перед собой такие цели и задачи, которые позволяют ему установить контакт с окружающим миром. Он использует свои навыки для тренировки и обучения других людей, для изменения их поведения. Этот тип обладает социальными умениями и сам нуждается в социальных контактах. В качестве его черт характера выступают: социальность, воспитанность, гуманность, отзывчивость, психологическая синтонность. Социальный тип заинтересован в благополучии зависящих от него людей. При решении проблемных вопросов опирается больше на эмоции и чувства, чем на интеллектуальные ресурсы. Для этого типа представляют ценность социальные и этические проблемы и занятия. Наиболее предпочитаемыми сферами деятельности являются обучение и лечение (профессии врача, учителя, психолога, консультанта и др.).

«Конвенциональный тип» выбирает из социального и физического окружения такие цели и задачи, ценности которых обусловлены обычаями и обществом. В соответствии с этим его подход к проблемам является стереотипным, практическим и корректным. Он в некоторой мере непреклонен, консервативен и непоколебим. Предпочитаемые им занятия носят пассивный и монотонный характер. Он отдает предпочтение профессиям, требующим четко структурированной деятельности, где ясно, что правильно, а что ложно (машинопись, бухгалтерия, экономика и т.п.). Ему не нравятся специальности, требующие оригинальности и спонтанности выступлений.

«Предприимчивый тип» избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить активность, энергию, энтузиазм, импульсивность, склонность к риску, черты доминантности. Он убедителен, ценит себя, самоуверен, вербально агрессивен. У этой личности большая потребность в признании. Предприимчивый тип выбирает «мужские», волевые, руководящие роли, где он может удовлетворить свои потребности доминировать и быть признанным (заведующий, директор, менеджер, товаровед, журналист, политик, дипломат и т.д.).

«Артистический тип» при общении с окружающими использует свои чувства и эмоции, интуицию и воображение для создания художественных образов и продуктов творчества. Решение проблем осуществляется им в зависимости от его способности воображения и от вкуса. Он верит в свои субъективные впечатления и фантазию при решении и толковании окружающих его проблем. Его характеризует сложный взгляд на жизнь, гибкость, независимость суждений, экстравертированность и оригинальность. Он очень высоко ставит эстетические ценности, стремится быть независимым творческим художником, обычно становится учителем своего вида искусства. Артистический тип предпочитает занятия, носящие творческий характер: музыку, рисование, литературное творчество, фотографию и т.д. Ему не нравятся «мужские» занятия, такие, как спорт, ремонт машин и пр.

Таковы некоторые методы, которые использует профессиональный психолог при проведении психодиагностического обследования испытуемых на предмет выявления общей и профессиональной направленности личности.

 

Заключение.

Профессиональная ориентация не заканчивается после выбора учебного заведения, а продолжается и в процессе профессионального обучения и даже в первые годы профессиональной деятельности, познание и уточнение своей профессиональной направленности может помочь студентам и начинающим специалистам в развитии своей профессиональной карьеры. Профессиональное исследование возможно планировать по времени и по возрастным критериям. Так как в настоящее время к профессиям предъявляются новые требования, а современный рынок выдвигает много новых профессий, то некоторые методики даны в обновленном варианте. Учитывая требования рынка труда и современные условия общества, психодиагностика личности является важной составляющей для профессиональной ориентации, как для учащихся, так и для людей определившихся в мире профессий, а также для тех кто уже реализует себя в профессиональной деятельности. Профконсультация предполагает обязательно комплексное изучение личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 1. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии. – М.: Академический проект, 2003.

2. Немов Р.С.Основы психологического консультирования: Учебник для студ. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003.

3. Сыромятников И.В. Психодиагностика: Учебное пособие. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

4. Основы психологической диагностики: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и М.К. Акимовой. – М.: УРАО, 2003.

5. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.