Педагогические способности

Педагогическая психология

Педагогические способности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………2

1. Педагогические способности в структуре педагогической деятельности……………………………………………………………………… 3

2. Профессиональная готовность и пригодность преподавателя к педагогической деятельности……………………………………………………9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Способности - это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Главным условием становления профессионального мастерства преподавателя является уровень сформированности педагогических способностей личности. Вообще, понятие "способности" с позиции философии - психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Под способностями в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающий его пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности. Качественный уровень развития способностей выражается понятиями талант (совокупность способностей, позволяющая получать оригинальный, совершенный и общественно значимый продукт деятельности).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Педагогические способности в структуре педагогической деятельности

 

Успех педагогической деятельности зависит от многих факторов, одним из которых считают способность к педагогической деятельности.

Общее определение способностей сводится к следующему: это такие устойчивые индивидуальные психические свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Способности бывают общими и специальными. Они возникают и развиваются в процессе деятельности, зависят от знаний, умений в определенной области.

Профессиональные способности — это совокупность довольно стойких, хотя, конечно, и изменяющихся под влиянием воспитания индивидуально-психологических качеств личности человека, которая на основе компенсации одних свойств личности другими определяет успешность обучения определенной трудовой деятельности, ее выполнения и совершенствования в ней. Когда человек может успешно выполнять многие виды деятельности, то говорят об одаренности.

О том, что такое педагогические способности, так же как и по поводу способностей вообще, нет единого мнения. Педагогические способности можно отнести к специальным. Они являются самостоятельной подструктурой организаторских способностей, которые необходимы всем, кто работает с людьми, и включаются одновременно и в структуру организаторских способностей, и в структуру способностей к умственному труду. Эти две группы, однако, могут существовать и независимо одна от другой. Педагогические способности представляют собой особый вид одаренности, поскольку педагогическая деятельность в целом весьма разнообразна.

Существует мысль о связи таланта с личностью и характером в целом. Поэтому к чертам таланта можно отнести следующие три существенных признака: многосторонность образования личности, способностей; осознание и овладение своими способностями; включение способностей в характер.

В сопутствующих свойствах личности, играющих значительную роль в педагогической работе, выделяют организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределяемостъ внимания. Особое место в структуре педагогических способностей занимает педагогический такт, потому что при достаточно высокой его выраженности он может компенсировать отсутствие большинства других способностей. Особенность его заключается и в том, что такт в очень большой степени является умением, приобретаемым на личном опыте.

Многосторонность педагогической деятельности не позволяет свести способности педагога к отдельным узким свойствам человека.

Раскрывая особенности педагогических способностей и их содержание, будем исходить из того, что в основе лежат умственные способности, а для некоторых категорий педагогов, например для преподавателей средних и высших профессиональных заведений, и способность к научной деятельности.

Психологическая сущность общих способностей к умственному труду заключается в следующем. Способности к умственному труду преимущественно относятся к процессу мышления. Физиологически они означают тот уровень аналитико-синтетической деятельности, на котором осуществляются систематизация сложных связей и подвижная взаимосвязь между первой и второй сигнальными системами. Эти способности, прежде всего, включают в себя те качества, которые обозначаются как сообразительность, т. е. быстрота умственной ориентировки, вдумчивость, критичность.

Уровень умственных способностей определяется: словесным пониманием как способностью понимать идеи и выражать в словах свои мысли; богатством словаря; способностью решать проблемы, предвидеть, планировать действия, используя при этом свой опыт; памятью; способностью быстро и правильно производить счетные операции; наличием пространственных представлений, восприятием пространственных отношений и связей; умением усматривать сходство и различие в предметах и явлениях. Все эти качества вместе взятые образуют так называемую интеллектуальную одаренность как один из компонентов способностей к умственному труду. Еще одним компонентом является способность человека эмоционально погружаться в захватившее его содержание и концентрировать на нем все свои душевные силы.

Интуиция — особая форма мышления как опосредованного отражения объективной реальности. Она входит в мышление наряду с суждением, наглядно действенным и логическим мышлением, мышлением вероятностями, воображением и диалектическим мышлением. Интуиция не может заменить логического познания, основанного на сознательном анализе специально добытых фактов, хотя человек, принимающий решение по интуиции, обычно обосновывает его словами; «Сам не пойму почему, но чувствую, что надо делать так». Значение интуиции состоит в том, что интуитивные выводы в силу быстроты их получения бывают полезны в процессе умственного труда. Способность к интуиции — это элементарная специальная способность, которая входит во многие сложные способности.

С точки зрения содержания педагогические способности разделяют на следующие: дидактические, представляющие способность передавать учащимся учебный материал; академические, т. е. способности к соответствующей области науки, например к математике, литературе и т. д.; перцептивные, т.е. способность проникать во внутренний мир обучаемого; речевые, дающие педагогу возможность ярко и четко выражать свои мысли и чувства; авторитарные, представляющие собой способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащегося; педагогическое воображение, т. е. предвидение последствий своих действий; способность к распределению внимания. В дополнение к перечисленным способностям можно назвать профессиональную зоркость, оптимистическое прогнозирование, мобильность, т. е. адекватность реакций, педагогическую интуицию и технику.

Для развития педагогических способностей необходимы определенные условия: активная, творческая деятельность, практика, стремление быть мастером своего дела, приобретение знаний по специальности, постепенность в преодолении трудностей как фактор развития способностей.

В педагогических способностях выделяется два уровня :

1. Перцептивно-рефлексивный, обращенный к объекту и субъекту. Краткая характеристика этого уровня определяется особой чувствительностью:

— к объектам реальной действительности, вызывающим интеллектуальный и эмоциональный отклик у объекта педагогического воздействия; высокоразвитому чувству эмпатии, проявляющемуся в так называемом «чувстве объекта», т. е. в быстром и сравнительно легком и глубоком проникновении в психологию учащегося;

— к изменениям, происходящим в объекте педагогической деятельности под влиянием различных средств воздействия, и причинам, вызвавшим эти изменения, т. е. в чувстве меры;

— к достоинствам и недостаткам собственной деятельности, проявляющимся во взаимодействии с учащимся, выраженном в чувстве причастности.

2. Проективный, обращенный к способам воздействия на объект. Этот уровень связан с выработкой стратегий воздействия и проявляется также в особой чувствительности: к долговременному проектированию результатов и способов воздействия; конструированию способов воздействия; коммуникации с воспитуемыми и обучаемыми; организации воздействия; анализу причин успехов и неудач при осуществлении деятельности.

Проективный уровень включает следующие педагогические способности:

— гностические, проявляющиеся как чувствительность к исследованию объекта, процессов и результатов собственной деятельности и способам ее перестройки на основе этого знания;

— проектировочные, т. е. чувствительность к способам проектирования личности учащегося, отбору и композиционному построению учебно-воспитательного процесса применительно к возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

— конструктивные — чувствительность к способам композиционного построения предстоящих занятий с учащимися, которые бы вызывали у последних эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик;

— коммуникативные — это чувствительность к способам установления взаимоотношений с учащимися и их перестройка в соответствии с развитием целей и средств;

— организаторские, т. е. чувствительность к способам включения обучаемых в различные виды деятельности и способам превращения коллектива в инструмент воздействия на каждую отдельную личность, позволяющим делать личность активной в самодвижении к целям воспитания.

Кроме перечисленных, различают экспрессивные, мажорные, тесно связанные с коммуникативными способностями и, по сути, являющиеся их разновидностями, а также авторитарные способности, выражающиеся в умении преподавателя быстро завоевать авторитет у своих подопечных.

Организаторские способности в той или иной мере нужны каждому преподавателю и составляют основу его функций руководства. Они направлены на создание условий для решения общественно значимых групповых задач и тесно связаны с проявлением у педагога его умственных и волевых качеств, умением мобилизовать учащихся на решение учебно-производственных вопросов.

К структурным элементам организационных способностей можно отнести: способность заряжать своей энергией других людей, активизировать их общественную энергичность; способность понимать и верно реагировать на психологию людей, т, е. психологическую избирательность; психологический такт как способность устанавливать меру взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми, исходя из их индивидуально-психологических особенностей и состояния в данный момент; общий уровень развития как показатель сообразительности, разносторонности и общих умственных способностей человека; инициативность, как творческую, так и исполнительскую; практичность ума, т. е. способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт при решении практических задач, а также склонность к организаторской деятельности, самостоятельность, в отличие от внушаемости и слепой подражательности, наблюдательность, самообладание, выдержку, работоспособность, требовательность к учащимся, доброжелательное отношение к людям и т. д. (А. В. Лысенко).

Коммуникативные способности — это способности к образованию межличностных отношений, обеспечивающих успешную коллективную деятельность и нахождение в ней своего места, сплочению коллектива, способность привлекать к себе людей. Часто коммуникативные способности совпадают со способностью к лидерству, но иногда они проявляются, напротив, в конформизме или в скромности и дисциплине. Особую значимость коммуникативные способности приобретают в процессе профессиональной адаптации молодых специалистов и формирования у них профессиональной устойчивости и творчества в педагогическом труде.

Экспрессивные способности определяются как умение преподавателя ярко и образно выражать свои мысли с помощью слова. Известно, что информация передается или воспринимается человеком двумя способами: вербально, т. е. словом или невербально, с помощью жестов, мимики и пантомимики. Преподаватель должен обладать достаточной силой голоса, мелодичностью речи, владеть «языком тела» — все это не только элементы педагогической техники, но и своеобразные способности, которые следует развивать и без которых не достичь контакта и взаимопонимания с учащимися.

Мажорные способности — это оптимизм и юмор преподавателя, помогающие активизировать учебный процесс, предупредить конфликт, снять напряжение. Способности педагога быстро ориентироваться в ситуации и соответственно случаю использовать улыбку, шутку, выражать свою коммуникативную бодрость во время контакта с учащимися играют значительную роль в преподавательской деятельности.

Наличие способностей ещё не обуславливает успешность осуществления деятельности. В связи с этим рассмотрим понятие профессиональной готовности и пригодности преподавателя к педагогической деятельности.

 

2. Профессиональная готовность и пригодность преподавателя к педагогической деятельности

 

Качество и эффективность педагогической деятельности зависят от многих факторов, одним из которых является профессиональная готовность педагога, которая рассматривается как первичное, обязательное условие и предпосылка успешного выполнения любого вида деятельности.

Понятие готовности рассматривается с разных точек зрения. Под готовностью понимается определенный уровень развития личности, временное ситуативное состояние, отношение, механизм регуляции деятельности, особое длительное или кратковременное психическое состояние, концентрация сил личности, направленных на осуществление определенных действий. Готовность может быть интерпретирована на уровне ценностных ориентации, это и качество, и состояние, и динамический процесс.