Память у младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Филиал Федеральное государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального  образования

«Кемеровский государственный  университет»

в г. Анжеро-Судженске

 

 

 

Кафедра психологии и педагогики

 

 

 

 

Диагностическая программа

 

Тема: «Память у младших школьников»

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 3 курса 

группы  611/з

Чеботаева Г.Э.

 

Преподаватель:

ст. преподаватель

Г.А. Грязнова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: Изучить уровень развития памяти младших школьников.

 

Задача: 1. Изучить объем памяти

               2. Что преобладает кратковременная или долговременная память

               3. Определить какой вид памяти  преобладает

 

 

№	Критерии	Показатель
1	Особенности объема памяти	?
2	Доминирующий вид памяти	Кратковременная, долговременная
3	Особенности преобладания памяти	слуховой, зрительный, тактильный
	Методика
1
2
3

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Актуальность. Память – одна из самых долговечных наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное  будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений,  который мы называем "настоящим". Тем не менее настоящие – это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекционно-развивающие  материалы

 

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном  восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после  окончания чтения всего ряда; затем  отдых 10 минут.

Предложите ученику про  себя прочитать слова второго  ряда, которые экспонируются в  течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику  слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них  и «записывает» в воздухе. Затем  записывает на листке запомнившиеся  слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся  слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C= a / 10, где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

 

 

 

 

 Методика 7. Определение  объема кратковременной зрительной памяти 
Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б) 
 
Рис. 48. Стимульные изображения ломаных линий для методики определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти. 
 
Рис. 49. Трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений в методике определения объёма кратковременной зрительной памяти. 
181

 

Часть 1. Психологическая  диагностика 
с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рис. 48. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. 
Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). 
Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

 

 

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел  безошибочно воспроизвести после  данного повторения. 
Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:

1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.
2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.
3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.
4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.
5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его  воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число  правильно воспроизведенных слов, а  полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания (рис. 52).

Рис. 52. Динамические особенности процесса заучивания ряда слов

На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания.
2. Продуктивность заучивания.

191

 

Часть 1. Психологическая  диагностика 
Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой на рис. 52), то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой на рис. 52), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой на рис. 52), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания. 
Оценка результатов 
В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале: 
Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднединамичный процесс заучивания — удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы: 
10 баллов   — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти. 8-9 баллов — ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за 
шесть повторений. 6-7 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов. 4-5 баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов. 2-3 балла   — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова. 0-1 балл     — за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного. 
Выводы об уровне развития 
Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие от- 
192

 

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников 
личную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов. 
Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов. 
Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.