Память у детей старшего дошкольного возраста

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Описание  методик и организации исследования.

Для исследования особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста были выбраны две психодиагностические методики. [13]

Для исследования зрительной памяти использовалась методика «нелепицы».

Картинку с изображением нелепых ситуаций (см. Приложение 1) предъявляют ребенку нейтрально; при этом ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей работе, а ты пока, чтобы не скучать, посмотри вот эту картинку». Ребенок получает картинку, а взрослый делает вид, что не наблюдает за ним. Через 30 секунд картинку у ребенка забирают; взрослый фиксирует спонтанные высказывания ребенка. Если он молчит, то по истечении 15 секунд ему начинают задавать вопросы в определенной последовательности.

Вопросы.

Понравилась тебе картинка?	Если просто утвердительный ответ, то задается следующий вопрос
Что тебе понравилось?	Если ребенок не начинает перечисление фрагментов ситуации, то задается следующий вопрос
Что там нарисовано?	Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое,то требуется стимуляция в форме вопросов
А еще что? Может быть вспом-нишь? и т.п.	Фиксируются дополнительные ответы, если их нет, задается вопрос
Смешная картинка?	Если просто утвердительный ответ, то новый вопрос

 

Что же там смешного?	Если нет четкого отношения  к ситуации, как к нелепой, то за-дается вопрос
А может быть такое в жизни? Может быть тут что-то перепутано?

 

 При оценке результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ребенком ситуации, так и эмоциональные реакции его при изучении объекта и количество воспроизведенных фактов.

Для изучения процесса произвольного запоминания может быть использована методика «10 слов». Для проведения исследования психологу потребуется набор из 10 односложньгх или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу (желательно иметь несколько таких наборов).

Примеры наборов слов:

1. Стол, вода, кот, лес,  хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. 

2. Дым, сон, шар, пух,  звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Эксперимент желательно проводить в условиях полной тишины.

Перед началом эксперимента целесообразно пояснить смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова». Далее идет традиционная инструкция: «Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся их запомнить. Когда я закончу говорить, ты повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке».

Инструкция при втором предъявлении: «Сейчас я повторю  те же слова еще раз. Ты снова будешь повторять их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые  уже назвал прошлый раз, и новые, какие запомнишь».

При третьем и четвертом предъявлениях достаточно сказать: «Слушай еще раз». При пятом предъявлении слов нужно сказать ребенку: «Сейчас я прочитаю слова в ПОСЛЕДНИЙ раз, а ты постараешься повторить побольше».

В промежутках между  предъявлениями, кроме инструкции, экспериментатор не должен больше ничего говорить и стараться не давать такой возможности ребенку. Однако в тех случаях, когда ребенок воспроизводит слова очень медленно и неуверенно, можно немного стимулировать его словами: «Еще! Постарайся вспомнить еще!»

В среднем эксперимент должен занимать 5—7 минут. В норме (хороший результат) при первом предъявлении считается воспроизведение 5—6 слов, при пятом — 8—10.

 

2.2. Анализ полученных  результатов.

 

Исследование проводилось  в группе из 15 детей от 4 до 5 лет  индивидуально.

Оценка результатов  исследования по методике «нелепицы».

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, но не объяснил.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.  8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний.  2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.

 

Таблица 1. Результаты изучения уровня развития зрительной памяти.

 

код	возраст	количество баллов	уровень развития памяти
01	5	10	очень высокий
02	4,2	7	средний
03	4,8	9	высокий
04	5	10	очень высокий
05	4,6	8	высокий
06	5,1	9	высокий
07	4,9	8	высокий
08	4,8	7	средний
09	4,4	6	средний
10	4,7	8	высокий
11	4,3	5	средний
12	4,5	5	средний
13	4,9	9	высокий
14	4,2	5	средний
15	4,4	4	средний

Результаты исследования показали у двоих детей очень  высокий уровень развития зрительной памяти, у шестерых – высокий  уровень развития, и у семерых  – средний уровень. Результатов  с низким и очень низким показателем  развития памяти зафиксировано не было. То есть больше половины детей в группе демонстрируют высоко или нормально развитую зрительную память в соответствии с возрастными особенностями. Все показатели в группе находятся в пределах нормы.

Оценка результатов исследования по методике «10 слов».

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень  высокий.  8-9 баллов — высокий.  4-7 баллов — средний.  2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень  низкий.

 

Таблица 2. Результаты изучения произвольного запоминания.

 

код	возраст	количество баллов	уровень развития памяти
01	5	10	очень высокий
02	4,2	7	средний
03	4,8	8	высокий
04	5	9	высокий
05	4,6	7	средний
06	5,1	10	очень высокий
07	4,9	6	средний
08	4,8	8	высокий
09	4,4	6	средний
10	4,7	9	высокий
11	4,3	5	средний
12	4,5	7	средний
13	4,9	9	высокий
14	4,2	5	средний
15	4,4	6	средний

 

По результатам исследования произвольной памяти дошкольников у  двоих детей выявлен очень  высокий уровень развития произвольной памяти, у пятерых – высокий  уровень развития, у восьмерых  детей – средний уровень. Общая картина показателей развития произвольной памяти свидетельствует, что у детей старшего дошкольного возраста этот вид памяти только активно развивается и совершенствуется, согласно возрастным особенностям психики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы.

Память – когнитивный  процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.

В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.

Старший дошкольный возраст  является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа  проявляются в прогрессивных  изменениях во всех сферах, начиная  от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем  дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые  формы этого запоминания можно  отметить в возрасте 4—5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6—7 годам. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что в дальнейшем перед ребенком 6—7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.

После проведения исследования особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста и анализа полученных результатов, данные были тщательно изучены и проинтерпретированы.

Цель, поставленная в  данной работе, полностью достигнута, т.е. выявлены особенности памяти старших  дошкольников.

Таким образом, проведенное практическое исследование еще раз подтвердило исследования и выводы ученых о том, что в период дошкольного возраста у детей происходит активное развитие всех видов памяти: образной, двигательной, эмоциональной и словесно-логической. К концу дошкольного возраста происходит замена главного вида памяти с наглядно-деятельного на словесно-логическую, а главным достижением дошкольного возраста является появление элементов произвольности поведения.