Отчет по практике в НОУ «Авторская школа «Источник»

ВВЕДЕНИЕ

Я, Чигарькова Анна Владимировна, проходила педагогическую практику в НОУ «Авторская школа «Источник» под руководством Кожевниковой Ольги Анатольевны, заместителя директора по методической работе и качеству образования с 11 марта 2013 по 28 мая 2013 года.

Цель практики: ознакомление со спецификой содержания и организации деятельности преподавателя психологии в среднем общеобразовательном учреждении, обеспечивающее готовность студента к осуществлению преподавательской деятельности в системе среднего общеобразовательного и среднего профессионального образования.

Задачи практики:

1. Ознакомление с основными видами деятельности преподавателя психологии в среднем общеобразовательном учреждении, рабочей документацией преподавателя психологии.
2. Разработка учебных программ уроков по направлению психология, учебно-методического обеспечения урока, заданий для самостоятельной работы учащихся.
3. Освоение умений постановки целей, определения задач преподавания психологии в среднем общеобразовательном учреждении; отбора, обработки и систематизации учебного материала для занятий и просветительской деятельности среди педагогов и учащихся; выбора форм и методов организации познавательной деятельности учащихся.
4. Конструирование и самостоятельное проведение учебного занятия и внеклассного мероприятия, их  анализ и оценка результативности, ведение просветительской деятельности среди педагогов и учащихся.
5. Формирование умений использования собственных научных наработок в организации образовательного процесса в среднем общеобразовательном учреждении.
6. Формирование профессиональной позиции, стиля поведения и профессиональной этики преподавателя психологии.

Основное содержание практики:

1. Ознакомление с основными видами деятельности преподавателя психологии в среднем общеобразовательном учреждении, рабочей документацией преподавателя психологии.
2. Разработка учебных программ уроков по направлению психология, учебно-методического обеспечения урока, заданий для самостоятельной работы учащихся.
3. Самостоятельное проведение двух уроков по психологии в пятом и восьмом классах.
4. Составление программы внеклассного мероприятия, а именно тренинг командообразования для седьмого и восьмого классов, и его самостоятельное проведение.
5. Анализ двух уроков по психологии для пятого класса сокурсников.
6. Проведение методической, воспитательной, диагностической, коррекционной и просветительской деятельности педагога-психолога.

Контингент: дошкольники, учащиеся с первого по девятый класс в возрасте от 6 до 16 лет.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

За время прохождения практики ознакомилась с основными видами деятельности преподавателя психологии в среднем общеобразовательном учреждении, рабочей документацией преподавателя психологии.

Требования к организации психологической службы в школе.

Психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в процессе воспитания и обучения в школе.

Психолог в учебно-воспитательном учреждении является равноправным членом педагогического коллектива детского учреждения. Он принимает участие в работе педсоветов, педагогических консилиумов, методических объединений и др.

Для организации работы психолога создается психологический кабинет. Кабинет должен быть размещен в отдельном помещении, обеспечивающем необходимые условия для проведения различных видов работы с детьми и взрослыми и оснащенный соответствующим оборудованием: набором психологических методик, аппаратурой для психодиагностики и т.п.

График работы психолога согласовывается с администрацией детского учреждения и утверждается руководителем по профессиональной линии. При составлении учитывается необходимость работы по повышению квалификации. На время отсутствия психолога (болезнь, командировка, отпуск и т.п.) его обязанности могут быть переданы только лицу, обладающему необходимой квалификацией.

Вопрос оплаты труда, нагрузки, продолжительности отпуска, права иметь дополнительную учебную нагрузку решаются в соответствии с нормативными документами.

Педагог - психолог пользуется в своей деятельности требованиями, прописанными в положении о службе практической психологии в системе образования РФ

Педагог - психолог среднего общеобразовательного учреждения руководствуется в своей деятельности:

- Конституцией РФ,

- Законами, постановлениями  и решениями Правительства РФ  и федеральных органов управления  образованием (в частности, Законом  РФ об «Образовании»);

- Декларацией прав и свобод человека;

- Конвенцией ООН о правах ребёнка;

- Положением о службе практической психологии образования в РФ области, районе;

- Должностной инструкцией педагога-психолога.

После ознакомления с документацией педагога - психолога в школе, я познакомилась с основным педагогическим составом и учащимися, посетила несколько уроков у дошкольников, четвертого класса и девятого класса. В ходе наблюдения за детьми и просмотра журнала успеваемости были выявлены дети, нуждающиеся в психокоррекционной работе, а именно дошкольник с агрессивным типом поведения и ученица четвертого класса со сниженной успеваемостью по английскому языку.

После наблюдения на уроках за детьми был составлен индивидуальный план работы, включающий поэтапное прохождение педагогической практики.

На первом этапе прохождения педагогической практики была проведена диагностика личностных черт по методике 12 ФЛО Кеттелла и эмоционально – потребностной сферы личности учеников четвертого и девятого классов по цветовому тесту М. Люшера (компьютерный вариант).

После обработки результатов было выявлено, что три ученицы 4 класса проявляют такие личностные черты как общительность, доброта, оптимистичность, иногда плохо организованы, недостаточно сконцентрированы и легко отвлекаются. А одна ученица этого же класса обладает такими качествами как спокойствие, робость, низкая концентрация внимания. Эмоциональное состояние стабильное.

Обработав результаты диагностики учеников 9 класса, было выявлено негативное эмоциональное состояние, выявлены вспышки гнева, раздражительность, фрустрация потребности в одобрении и достижении успеха, такое состояние возможно с тем, что диагностика проводилась в конце третьей четверти.

Результаты по методике Кеттелла получились, разнообразными, у девушек преобладают черты художественного и гуманитарного склада ума, а у парня сугубо техническая направленность. Нужно отметить еще такие личностные черты как: отзывчивость, стремление к достижению успеха, общительность, которые присущи всем ученикам девятого класса.

За время практики были разработаны два конспекта урока по психологии по темам «Эмоции» для пятого класса и «Социальные роли» для восьмого класса, а также самостоятельно подготовлены материалы для самостоятельной работы учащихся, как дома, так и на уроке.

После присутствия на уроке психологии, который проводила руководитель практики Кожевникова Ольга Анатольевна, конспекты уроков были утверждены и допущены к проведению. Затем последовало самостоятельное проведение уроков психологии в присутствии сокурсников, на котором я как преподаватель психологии выполняла воспитывающую, развивающую и обучающую функции, пробовала разные методы преподавания психологии. После уроков был проведен анализ, выдвинуты предложения и замечания.

В течение педагогической практики была проведена диагностика диагностики памяти и внимания с помощью пробы Ландольта, методик «Зрительная память» и «10 слов» ученицы четвертого класса. После обработки результатов была разработана коррекционная программа познавательных процессов на основе методических материалов О. Холодовой. После нескольких занятий выявилась положительная динамика развития внимания и памяти, что способствовало повышению успеваемости.

Задачей психологической практики также являлось проанализировать два урока сокурсников, задача была успешно выполнена, были даны рекомендации и замечания.

По просьбе руководителя практики и классных руководителей была выбрана тема и  форма внеклассного мероприятия, а именно тренинг командообразования. Затем последовала полная разработка тренинговой программы с основными целями, задачами и упражнениями. Проведение тренинга было своевременным и дало положительные результаты в динамике группы.

В неделю «Неболейки» было проведено анкетирование с целью выявления отношения к здоровью, самооценки и ценностей детей. Здоровье большинством учащихся понимается с точки зрения наличия/отсутствия соматических заболеваний. Ученики старших классов описывают как физическое, так и психологическое здоровье. Самооценка у большего количества учащихся средняя или высокая. Низкая самооценка выявлена у 3 учеников седьмого - девятого класса, что обусловлено подростковым возрастом. Жизненные ценности касаются таких сфер как общение, семья, интересы и увлечения, познание и здоровье. Проведена просветительская работа по теме «Здоровье и здоровье сберегающие технологии» среди населения.

После проведения анкетирования по кинематографу были выявлены такие популярные жанры как: мультфильмы, художественные фильмы, мелодрамы, комедии, фантастика, большинство учащихся указывают, что те фильмы, которые они просмотрели, являются полезными, так как учат вести себя правильно в той или иной ситуации. Родители в основном не запрещают просматривать фильмы, которые нравятся детям.

В ходе педагогической практики была проведена диагностика готовности к школе дошкольников с помощью теста Керна - Иерасека, «Лесенка». По результатам этих двух методик все дети готовы к обучению.

По завершении педагогической практики были подведены основные итоги практики, было подготовлено два конспекта уроков по психологии для 5 и 8 классов, два анализа уроков по психологии сокурсников для 5 класса, программа внеклассного мероприятия, заполнен дневник по педагогической практике и составлен подробный отчет.

 

ВЫВОДЫ

В ходе прохождения педагогической практики в НОУ «Авторская школа «Источник» были сформированы следующие компетенции:

1. Наличие своей жизненной  и профессиональной позиции в  концепции развития психологической  службы среднего общеобразовательного учреждения. (Я знаю не только то, что я должна делать, но и как я это буду делать.)

2. Понимание приоритетных  направлений развития службы  в среднем общеобразовательном учреждении, с учетом его специфики в условиях реализации ФГОС нового поколения.

3. Умение самостоятельно  формулировать цели и задачи. (В данный момент я делаю...) Выбирать формы работы. Уметь  осуществлять прогностическую функцию. (Для чего я буду это делать?)

4. Наличие принципа систематичности в работе. (Наличие основополагающих документов в кабинете, наличие и содержательность в ведении документации, грамотность ее заполнения.)

5. Умение работать с  социально-педагогической ситуацией, способствовать оптимизации социально-психологических  условий образовательной и воспитательной  среды, а также строить свою  деятельность в соответствии  с возрастом ребенка и особенностями  его развития. (Приблизить среду  к ребенку.)

6. Умение составить профессионально  грамотную психологическую характеристику  на ребенка (группу детей), обозначить  психологическую проблему, выработать  пути ее решения.

7. Умение организовать  взаимодействие со всеми участниками  образовательного процесса.

В ходе педагогической практики был получен опыт  разработки учебных программ уроков по направлению психология, учебно-методического обеспечения урока, заданий для самостоятельной работы учащихся, самостоятельное проведение учебного занятия и внеклассного мероприятия, их  анализ и оценка результативности.

Также я расширила и углубила свои знания в педагогической, возрастной, дифференциальной, социальной психологии и научилась применять их на практике.

Получила опыт проведения психодиагностической, коррекционной, просветительской работы педагога-психолога.

Проводилась индивидуальная работа с учащимися в форме беседы, которая оказала положительное влияние на их воспитание.

В ходе практики я приобрела и смогла развить такие умения и навыки: коммуникативные и организаторские навыки работы с детьми и педагогами, создание общего благоприятного психологического климата в коллективе, оказание помощи учащимся в формировании коммуникативных качеств, изучение и анализ развития классного коллектива.

К трудностям, которые имели место в практике по классному руководству, я бы отнесла установление оптимальных взаимоотношений «учитель-ученик» и формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров, это обусловлено отсутствием авторитета к моему нынешнему возрасту.

По завершении практики получила устную благодарность и грамоту от администрации школы за помощь в работе психологической школы.

Предложение по проведению практики: увеличение срока практики.