Отчет по практике на базе Современной Гуманитарной Академии

Содержание

 

Введение……………………………………………..…….………………………………2

Основная часть………………………………………………….…………………...……4

Заключение………………………………………………………………………………..7

Приложение А……………………………………………………………………………10

Приложение Б……………………………………………………………………………14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Практика – одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки студента. Практика является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.

С 26 января по 1 февраля 2012 года я проходила учебно-ознакомительную практику на базе Современной Гуманитарной Академии по специализации «психолог».

Цель данной практики — углубить и закрепить научно-теоретические знания по выбранной специальности, выработать навыки практической и частично исследовательской работы, ознакомиться с системой практической работы психолога.

На период прохождения практики передо мной стояли следующие задачи:

• установление взаимодействия с коллективом группы;

• проведение аудиторных занятий по психологии;

• выполнение заданий по заказу психолога образовательного учреждения;

• подготовление и защита отчёта о результатах практики.

Предполагаемые результаты практики:

• освоение новой профессиональной позиции — позиции учителя, преподавателя психологии;

• формирование умений конструирования, организации и проведения урока;

• формирование умений самоанализа проведенной учебной и анализа уроков;

• приобретение опыта организации учебного процесса;

• приобретение опыта управления совместной деятельностью группы во время внеаудиторной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная часть

 

Специфика работы психолога в условиях высшего учебного заведения. В профессиональной деятельности психолога, в какой бы сфере он ни работал, обучающая функция, функция психологического просвещения является одной из наиболее значимых. В рамках пройденной практики моя деятельность была рассредоточена по следующим направлениям:

• исследовательская;
• методическая;
• аналитическая.

В первые дни практики реализовывалась в основном исследовательско-методическая работа, в рамках которой, произошло знакомство с организационным порядком, существующем в академии на кафедре общей психологии; обсуждение с преподавателем-куратором, системы оценивания знаний; знакомство с тематическим планом; определение с темой занятий, которые будут закреплены за практикантом. Также был обозначен план дальнейшей работы.

С середины практики начинается подготовка первого самостоятельного аудиторного занятия, начинается работа по реализации составленного и утверждённого индивидуального плана по проведению собственных занятий.

Каждый день проведения занятия (а именно 3 занятия по 2 академических часа) включал три обязательных этапа:

- подготовительный этап, предшествующий проведению занятию;

- непосредственно проведение занятия;

- подведение итогов совместно с куратором практики.

При подготовке и проведении занятий по психологии были взяты за основу общедидактические принципы: научность, системность, последовательность, доступность, наглядность, связь теории с практикой, сознательность и активность, учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.

Подготовка к проведению занятий начиналась с тематического планирования.

Затем происходило согласование с преподавателем формы организации обучения. Было принято решение, что предстоящие занятия будут только семинарскими (практическими), ввиду учета расписания занятий преподавателя и графика обучения студента-практиканта.

После, разрабатывался план, а затем план–конспект занятия.

Этап проведения занятия проходил согласно разработанному плану семинара и особо не поддавался коррекции, т.к. никаких педагогических трудностей не возникало и посещение студентов было в рамках предполагаемого (7 студентов из 10 стабильно посещали занятия).

Каждое проведенное занятие заканчивалось подведением итогов совместно с куратором практики, на которых обсуждались наилучшие стороны и неудачные моменты построения педагогического процесса непосредственно на практике.

В итоге, за период практики я выступила в роли преподавателя психологии. Мною были проведены 3 семинарских занятия по 2 академических часа, в процессе которых я полностью прочувствовала тяжелую преподавательскую деятельность, все трудности, возникающие при работе со студентами, но также и радость от взаимодействия и возможности влияния на обучение будущих психологов.

Попробовав себя в роли преподавателя, я в который раз убедилась, что теория и практика должны быть тесно связаны. И не всегда понятный материал в теории легко проходит на практике. Моя работа со студентами заставила меня увидеть свои недостатки в общении с данной возрастной группой и не только.

Адаптация в группе, у которой были проведены все три семинарских занятия, прошла достаточно незаметно для меня, т.к. никаких затруднений не было испытано, несмотря на небольшую разницу в возрасте.

В процессе выполнения подготовки, проведения семинарских занятий я не только освоила педагогические навыки, присущие психологу-преподавателю, но и закрепила теоретические знания, полученные в процессе обучения, а также усовершенствовала профессиональные умения и навыки в построении конструктивного взаимодействия с людьми, в написании практических материалов и проведении учебных занятий.

 

Заключение

 

В ходе приобщения к профессиональной деятельности психолога путём педагогической деятельности на базе Современной Гуманитарной Академии с 26 января по 1 февраля 2012 года произошло изучение педагогического процесса.

Все проведенные мною занятия были комбинированного типа. На этих занятиях сочетались контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания. Структура занятий включала в себя следующие этапы: организационный этап, постановка цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщение и систематизация знаний, выполнение задач стандартного и творческого типа, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению. Группа работала очень активно, на всех трех семинарских занятиях. Правда, несколько студентов на первом занятии по большей части молчали и отвечали лишь тогда, когда их спрашивали, сами не проявляя активности, но в дальнейшем, благодаря совместным усилиям этот коммуникативный барьер, по преодолению стеснительности был успешно преодолен.

Что касается изложения нового материала, он, на мой взгляд, был донесен до студентов очень доступно, логично и последовательно.

Для закрепления новых знаний учащимся было предложено выполнение разнообразных упражнений (подготовка докладов, презентаций), которые способствовали лучшему усвоению знаний.

В результате выше перечисленного, можно утверждать, что семинарские занятия по педагогической психологии были очень успешным и продуктивным.

Основная цель педагогической практики - освоение основных механизмов преподавания психологии – была достигнута. Также был отработан теоретический и практический материал, на основе которого и были  изучены необходимые практические навыки, методы психолога-преподавателя.

Данный вид практики достаточно точно отразил и помог достичь всех поставленных целей и задач, непосредственно стоящих перед студентом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности

(Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и запишите на своем листе напротив номера соответствующего вопроса цифру в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент.

№ п\п	вопросы	Нет это не так	Пожалуй так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я испытываю сожаление	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я чувствую себя отдохнувшим	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряженности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно и приятно	1	2	3	4
20	Мне все безразлично	1	2	3	4

Показатели Реактивной Тревожности подсчитываются по формуле:

РТ = ∑1 - ∑2 + 35, где ∑1 – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; ∑2 – 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20.

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и запишите на своем листе напротив номера соответствующего вопроса цифру в зависимости от того, как вы чувствуете себя обычно.

№ п\п	вопросы	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
21	Я испытываю удовольствие	1	2	3	4
22	Я обычно быстро устаю	1	2	3	4
23	Я легко могу заплакать	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же счастливым как и другие	1	2	3	4
25	Иногда я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения	1	2	3	4
26	Обычно я чувствую себя бодрым	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я принимаю все слишком близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Обычно я чувствую себя в безопасности	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4