Особенности студенческого коллектива и структура его психологии

Общество состоит  из множества групп и коллективов, различающихся по численности, месту  и роли в общественной жизни и  деятельности. 
По численности выделяют макрогруппы (социальные прослойки, нации, вооруженные силы и т. д.) и микрогруппы (цех, школьный класс, студенческая академическая группа и т. д.). Группа - понятие более широкое, чем коллектив. 
А. С. Макаренко говорил, что коллектив - «это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидуумов... Коллектив - это целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть организация коллектива, там есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и вопрос отношений товарища к товарищу - это не вопрос дружбы, не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости». 
Каждый советский коллектив представляет собой социальное объединение людей, деятельность которых направляется на достижение общественно полезных целей. Однако существенные признаки коллектива этим не исчерпываются: они включают наличие руководства и определенную степень сплоченности. 
Студент формируется в коллективе. «...Развитие индивида,- как доказали К. Маркс и Ф. Энгельс,- обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении». 
Хороший психологический климат в коллективе студенческой академической группы способствует уверенности, взаимной требовательности, товариществу, дружбе, достижению успехов в учении. 
 
Особенности студенческого коллектива и структура его психологии 
 
Одной из важных целей студенческого коллектива является содействие подготовке каждого его члена к предстоящей профессиональной деятельности, влияние на формирование необходимых для этого личных качеств. 
Студенческий коллектив отличается от других следующими особенностями: 
основным видом деятельности (ученье, направленное на получение высшего образования); 
однородностью состава по возрасту, образованию, принадлежности к комсомолу и т. д.; 
стабильностью состава; 
строгой последовательностью и планомерностью учебной работы; 
сравнительно высокой степенью самоуправления (староста группы, профгруппорг, секретарь комсомольской организации и т. д.); 
единством цели — стремление членов коллектива приобрести специальность и принести как можно больше пользы Родине. Хотя студенческий коллектив по ряду показателей однороден, он объединяет людей различных национальностей, с различными индивидуальными психологическими качествами, отчасти уже получивших до вуза различные специальности и имеющих неодинаковое семейное положение. Так, по данным группы социологов БГУ, среди студентов холостяки составляют 90,7%, женатые без детей — 5,6%, женатые с детьми — 3,7%. 
Студенческие коллективы, как правило, в основном комсомольские, но есть в них члены КПСС и беспартийные. По данным исследований вузов БССР, 94,7% среди студентов дневного отделения — члены ВЛКСМ, 3,3% — члены КПСС и 2% — беспартийные. За последние годы произошел ряд социальных изменений в студенческих коллективах. Это можно подтвердить некоторым историческим анализом. 
В 20—30-х годах в вузы страны студенчество в основном направлялось по комсомольским путевкам. Студенчество 40-х и начала 50-х годов имело опыт войны. Студенты 60-х годов имели, как правило, двухлетний производственный стаж или уже отслужили в рядах Советской Армии. Для всех их проблема подготовки в вузе состояла не столько в том, чтобы научиться работать с людьми, сколько в том, чтобы приобрести необходимую для этого профессиональную компетентность, кругозор, овладеть марксистско-ленинской теорией. 
В современных условиях, когда основная масса студентов приходит в вуз сразу со школьной скамьи, получение знаний и приобретение навыков, необходимых для выполнения в коллективе роли организатора и воспитателя, стало жизненной потребностью. Поэтому перед вузовскими коллективами была поставлена задача создания системы общественно-политической и трудовой практики, которая все более становится составной и неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса. 
Выступая на III съезде комсомола, В. И. Ленин призвал молодежь учиться коммунизму, соединяя теоретическое обучение с практическими делами. В настоящее время это положение нашло наиболее яркое выражение в деятельности студенческих строительных отрядов (ССО). Труд молодых патриотов получил всенародное признание, был высоко оценен партией и правительством. На XXV съезде КПСС отмечалось, что ССО за девятую пятилетку выполнили объем работ примерно на 5 млрд. руб. 
Психология студенческого коллектива включает как общую атмосферу его жизни и деятельности, так и взаимоотношения, общественное мнение, коллективное настроение, традиции и т. д. Студенческий коллектив характеризуется социальной направленностью на овладение профессией, общностью социально обусловленных потребностей, интересов, целей и задач, перспектив и обязательств, предусматривающих достижение высоких результатов в учебной и другой деятельности, наличием общих дел, в которых принимают участие все члены группы, отношением членов коллектива к избранной профессии как к призванию, определенным уровнем сплоченности. 
О сплоченности следует сказать особо. Исследования академика А. В. Петровского свидетельствуют, что сплоченность как ценностно-ориентационное единство показывает степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для дел группы в целом. Показателем (индексом) сплоченности служит частота совпадений оценок или позиций членов группы по отношению к объектам, существенно значимым для группы в целом. В исследованиях П. А. Просецкого выявлен ряд подструктур студенческого коллектива. 
В организационную подструктуру входят официальные взаимоотношения, связанные с органами управления, координирования целей и задач в связи с особенностями студенческого коллектива; выборность органов самоуправления и их подотчетность коллективу; проверка исполнения принятых коллективных решений; наличие четко разработанных норм взаимоотношений воспитателей и воспитуемых, старших и младших и т. д. 
Подструктура межколлективных связей — наличие контактов с другими коллективами с целью обмена опытом, связь с подшефными коллективами, наличие у коллектива высокого престижа. 
Подструктура неофициальных взаимоотношений (тесная связь, коммуникативность) — информированность членов коллектива друг о друге, взаимопонимание, взаимопомощь и взаимная требовательность, самодеятельность и инициатива, доминирование оптимистического настроения, высокая эффективность воспитательного воздействия коллектива на личность, удовлетворенность всех членов коллектива официальными лидерами и взаимоотношениями с преподавателями. 
Подструктура эффективности коллективной деятельности — умение включить всех членов коллектива в коллективную деятельность, быстро и правильно принимать решения, удовлетворенность результатами учебной деятельности, общественной работы, общественно полезного труда и организацией культурного досуга. 
Подструктура реальной морально-психологической позиции членов коллектива — защищенность и равноправие личности в коллективе; удовлетворенность каждого участника коллективной жизнью и деятельностью, тем влиянием, которое коллектив оказывает на развитие его морально-волевой сферы и способностей; переживание индивидом чувства чести коллектива и влияние личного вклада в борьбе за честь коллектива; принятие самого коллектива как референтной (от слова рефери — судья) социальной группы; привязанность к коллективу, испытание личностью чувства большой радости, подъема и вдохновения от общения в коллективе. 
Укажем на характер взаимоотношений, общественного мнения и других социально-психологических явлений и процессов, имеющих место в студенческом коллективе. 
Взаимоотношения между членами студенческого коллектива, хотя и зависят от особенностей каждого из них, определяются прежде всего учебно-воспитательной работой, организацией деятельности студентов. 
Представители идеалистических направлений буржуазной психологии считают, что взаимоотношения (личные и общественные) строятся на психологической основе, в частности на симпатиях и антипатиях. Этим некоторые буржуазные психологи пытаются объяснить развитие общественных отношений и намечают возможные пути социальных изменений. 
Советская психология не отрицает роли психологического фактора в процессе взаимоотношений между людьми. Направленность, характер, темперамент, интересы, привычки и т. д. влияют на взаимоотношения людей, но психологический фактор, основные психологические качества людей существуют не сами по себе, они базируются на деятельности каждого члена коллектива. 
В структуре взаимоотношений в студенческом коллективе можно выделить несколько сфер: официальную, общественно-политическую и бытовую, а также их неотъемлемый аспект-систему личностных психологических отношений. 
Официальные взаимоотношения определяются соответствующими постановлениями нашей партии и правительства, уставом вуза, общими и частными положениями о вузах. 
Общественно-политические взаимоотношения связаны с контактами студентов в период проведения различных собраний, диспутов, бесед, на вечерах художественной самодеятельности, спортивных соревнованиях и т. д. 
Бытовая сфера взаимоотношений тоже весьма важна, поскольку многие студенты живут с родными и близкими, имеют друзей и часто с ними встречаются. 
Ориентация коллективов учебных групп на идеологические, профессиональные, культурные и моральные ценности на всех курсах примерно одинакова, но варьирует в зависимости от специальности. Студенты технических вузов по сравнению с гуманитариями более ориентированы на сплоченность группы, умение работать и отдыхать (соответственно 58,8 и 49,1%; 48 и 34,8%), т. е. на такой коллектив, в котором органично сочетаются формальная и неформальная структуры, а студенты-гуманитарники — на идеологические (соответственно 32,8 и 13,6%), профессиональные (31,4 и 20,4%) ценности и на высокую общую культуру коллектива (45,5 и 35,4 %). 
Студенческая академическая группа является основным первичным коллективом в системе коллектива вуза. Студенты группы — члены одной и той же профсоюзной организации, в большинстве случаев составляющие и первичную комсомольскую организацию вуза. Поэтому наряду с руководителем группы (старостой), который назначается деканатом, существуют еще два руководителя — комсорг и профорг, а на старших курсах может быть и партгрупорг. 
Характер и сила влияния группы на студентов зависят от того, какой психологический климат сложился в академической группе под влиянием общественно значимой деятельности студентов: учения, производственной деятельности, работы в системе общественных организаций. 
Исследования социологов БГУ показывают, что студенты, имея высокую ориентацию на сплоченный коллектив, в то же время оценивают эту характеристику своих групп невысоко. Это объясняется тем, что деловые отношения в студенческих группах не приобрели многостороннего характера, и если взаимопомощь развита в группах относительно высоко, то взаимная требовательность нуждается в дальнейшем развитии. 
Первокурсники дают самую высокую оценку как межличностным, так и деловым отношениям в группах. Оценка межличностных отношений в группах снижается с увеличением возраста студентов. Соответствие между возрастом и курсом позволяет утверждать, что фактор совместной учебы влияет на оценку взаимоотношений не сам по себе, а преломляясь через систему факторов, среди которых ведущая роль принадлежит возрастному. 
Социологами БГУ также установлено, что усредненная оценка взаимоотношений изменяется в зависимости от состава группы. Выше всего оценивают взаимоотношения в «мужских» группах (группы, в которых около 75% составляют юноши). Несколько меньшую оценку получили взаимоотношения в «женских» группах (группы, в которых юношей не более 25%). Самая низкая оценка взаимоотношений в «смешанных» группах. Установлено также, что во взаимоотношениях в «женских» группах преобладают эмоциональные компоненты, а в «мужских» — рациональные. 
Важнейшим компонентом процесса становления личности в период обучения в вузе является формирование нравственных норм поведения в сфере отношений между полами. 89,7% девушек и 65,6% юношей имеют общение в сфере отношений между собой. В том числе 44,6% юношей встречаются с девушками из студенческой среды и 64,7% девушек встречаются с юношами-студентами, причем 30,8% из них — со студентами того же вуза, где учатся сами. 21% юношей и 25% девушек встречаются с представителями других социальных групп. 
Молодежь студенческого возраста испытывает особую потребность в крепкой дружбе, близком человеке, откровенности и доверии, ищет пример для подражания. 
Взаимодействие студента с группой связано с установлением дружеских взаимоотношений. Данные исследования психологов свидетельствуют о том, что больше всего ценятся жизнерадостное настроение, юмор, оптимизм (на это указали 71,3% опрошенных), высокий уровень культуры (63,1%), умение понять другого человека и оказать помощь в трудную минуту (62,8%), самостоятельность суждений (61,5%), высокие моральные качества (60,6%). Менее значимы высокий уровень общих профессиональных знаний (35,4%), инициативность, энергичность (31,2%) и др. 
Интересно сопоставить ценность примерно этих же качеств, но уже в зависимости от возраста студентов. 
Анализ показал, что: а) высокий уровень профессиональных знаний у своих друзей более всего ценят студенты 25—28 лет, т. е. имеющие уже жизненный опыт (36,4%), менее всего — 18—20-летние (20%); б) широкий круг политических знаний и интересов значим в большей степени для студентов возрастной группы 25—28 лет (35%); в) на высокий уровень культуры менее всего ориентированы студенты 23—24 лет (26%), в остальных возрастных группах это качество занимает одно из ведущих мест (50%); г) самостоятельность суждений, высокие моральные принципы, инициативность и энергичность менее всего ценят в своих друзьях опять-таки студенты в возрасте 23—24 лет; д) активное участие в общественной жизни имеет одинаковое значение для студентов всех возрастных групп; е) на умение понять и оказать помощь в трудную минуту, юмор, оптимизм в значительной степени ориентированы студенты всех возрастов, кроме 23—24-летних. 
Эти эмоциональные компоненты приводят к появлению «неофициального лидера», который оказывает заметное влияние на товарищей благодаря своим определенным личным качествам, в большинстве случаев положительное (но бывает и отрицательное). Поэтому вопросы психологии студенческого коллектива нельзя рассматривать без учета лидерства. 
В социальной психологии проблема лидерства занимает одно из важных мест. Многие авторы отмечают, что все лидеры превосходят других членов группы пр крайней мере в одном из качеств, значимых для данного вида групповой деятельности, но конкретные качества зависят от коллективных целей, традиций и вида совместной деятельности. 
Кратко можно сказать, что руководство — это процесс внешней социальной организации и управления общением и деятельностью членов группы, а лидерство — процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления общением и деятельностью членов малой группы. 
Руководителю любого коллектива необходимо всегда помнить, что авторитет — категория морально-психологическая, и он не всегда совпадает с административной властью. Положение авторитетного лидера заметно влияет на психологию всего коллектива. Такому человеку не нужно каждый раз доказывать свою правоту. 
Межличностные и деловые отношения в студенческой среде настолько значительны, что в каждой деятельности (учеба, общественная работа, спорт и т. д.) выдвигается свой лидер. Данные исследований показывают, что студенческие лидеры в учебной деятельности часто не могут, например, занять столь же высокое положение в ССО. Поэтому в студенческой группе возможно довольно значительное число лидеров самых различных «специальностей»: лидеры-организаторы, сплачивающие группу для оптимального решения общей задачи; лидеры-«генераторы» эмоционального настроя группы, члены группы, существенно влияющие на групповое настроение; лидеры-«эрудиты» — студенты, обладающие наибольшим объемом знаний, и т. д. 
Психологический статус студента в группе связан с его учебной активностью, которая представляет собой интегральную характеристику, включающую активность студентов на семинарах, мотивы и эффективность его деятельности, отношение к учебе и др. 
Существует корреляционная связь между величиной психологического статуса студента и его отношением к общественной работе, а также ролью, которую студент выполняет в массово-политических мероприятиях. Студенты, имеющие высокий психологический статус, чаще всего выступают в роли «организаторов» в этих мероприятиях. Они пользуются большим авторитетом в научно-иследовательской и общественно-политической деятельности, чем студенты с низким психологическим статусом. Как правило, студенты с высокой успеваемостью занимают ведущее положение в системе межличностных отношений в группе. Но даже отличники попадают в число «отверженных», если они противостоят всему коллективу. 
Отмечено также, что наблюдается несовпадение формальных и неформальных лидеров в группе. Лишь у 5-ти старост (из 18) высокий психологический статус. 
Имеет свои особенности и общение студентов, которое ориентировано на все социальные группы общества. Наиболее интенсивно связи и контакты с группами устанавливаются на четвертом и пятом курсах. Здесь объем общения, например, с учеными увеличивается вдвое. На старших курсах возрастает объем общения и с другими социальными группами (рабочими, служащими и т. д.), что обусловлено началом трудовой деятельности (производственная практика). 
В результате ответов на вопрос «В окружающих меня людях я прежде всего замечаю...» студенты с отрицательной установкой на окружающих отмечали обычно их равнодушие, занятость своими интересами, безразличие к другим, холодность в отношениях, ограниченность интересов, эгоизм, неискренность. Положительно настроенных студентов привлекает доброта, простота, справедливость, искренность, ум и доброжелательность к людям. Нередко встречаются студенты, у которых повышен интерес к самым различным свойствам личности. Разумеется, легче найти общий язык, общаться с теми, у кого преобладает установка на положительное в человеке. 
Таким образом, межличностные психологические отношения и общение являются одной из сторон деятельности коллектива, оказывающей исключительно большое влияние на поведение студентов. 
В процессе деятельности возникают и другие социально-психологические явления, которые также оказывают существенное влияние на поведение студенческой молодежи: подражание, самоутверждение, общественное мнение, коллективные настроения, традиции и т. д. 
Склонность к подражанию — ярко выраженное свойство, проявляющееся в направленности личности на образец и его воспроизведение, имеющее тенденцию к распространению. Очень часто оно захватывает широкие массы людей. 
В ряде исследований показано, что сила воздействия на студентов лучших преподавателей вуза не ниже, а значительно выше силы воздействия учителя средней школы на учащихся. Это объясняется качественным скачком в развитии критичности ума у студентов и широтой их интересов. Готовность студентов подражать своим воспитателям в большой мере зависит от того, какие интересы и цели студенческого коллектива являются ведущими, какие взгляды и убеждения студенты разделяют, каково содержание коллективного мнения, каков авторитет воспитателя и его престиж среди студентов разных курсов. И это понятно, так как преподаватель, как правило,— идейно убежденный, эрудированный знаток предмета, умудренный жизненным опытом, что импонирует молодым людям. А среди самих студентов, например на первом курсе, особенно в начале его, высоким престижем пользуются студенты, знающие особенности трудовой деятельности, имеющие жизненный и трудовой опыт. На втором курсе студенчеству импонирует эрудиция, кругозор, способности, занятие спортом. На старших курсах важным показателем является общественная деятельность студента. 
Самоутверждение личности — это ее действительное стремление занять и удержать в системе психологических отношений в коллективе определенную позицию, которая обеспечивала бы данной личности уважение, признание, доверие, поддержку других членов коллектива. 
Исследования Я. Л. Коломинского показывают, что студенты, которые объективно находятся в неудовлетворенном положении в группе, переоценивают свое положение. По-видимому, здесь имеет место компенсаторская реакция, которая представляет собой своеобразное вытеснение мысли о неудовлетворенном положении, способной вызвать внутренний конфликт, поскольку она сталкивается с высоким уровнем притязаний в этой области. 
Члены группы, которые находятся в благоприятном положении, имеют тенденцию недооценивать свое положение в группе. Самоутверждение личности — активный процесс осознания человеком своего равноправного места среди других людей, оценки удельного веса своих общественно полезных качеств и преимуществ других, сравнение и сопоставление себя с другими людьми с тем, чтобы не растерять свою индивидуальность, раскрыть возможности проявить себя, играть в деятельности коллектива значимую роль путем, например, участия в спортивной жизни коллектива, в художественной самодеятельности, в оказании учебной помощи отстающим и т. д. 
Стремление к самоутверждению в коллективе порой приводит к образованию мелких неофициальных групп. Работа с ними — задача не только студенческого руководства коллективом, но и всех преподавателей. 
Общественное мнение — один из элементов общественной психологии коллектива. Оно воздействует на личность, группу, коллектив, влияет на формирование их обычаев, традиций, интересов, привычек. Возрастание роли убеждения означает и повышение роли общественного мнения в воспитании советских людей. Желательно, чтобы общественное мнение было идейно выдержанным, коммунистически направленным, передовым. Если в нем будут выражаться отсталые взгляды, узко личные групповые потребности, оно не сыграет положительной роли. 
Общественное мнение коллектива включает интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты, различные суждения и выражает отношение людей к определенным, затрагивающим их интересы вопросам, явлениям. Оно может проявляться в форме оценки, желания, одобрения, осуждения, требования и т. д. Мнения в коллективе возникают в процессе обсуждения целей и задач деятельности, общественных событий и т. д. 
На формирование мнения влияет идеология, мораль. Общественное мнение — это не только проявление психологии, но и идеологии людей. Чем больше в общественном мнении выражаются идейно-политические, научные знания и положения, тем выше оно по своему уровню, и наоборот. 
Коллективное мнение может оказать не только положительное, но и отрицательное влияние на личность. 
На практике нередко случается, когда на студенческом собрании вдруг обнаруживаются два мнения: официальное, внешнее, и внутреннее, кулуарное, нередко более действенное, хотя и глубоко скрытое в межличностных отношениях. 
Личность и коллектив образуют единство. Создание здорового общественного мнения в студенческом коллективе особенно важно, поскольку у молодежи студенческого возраста наряду с ярко выраженной потребностью в дружбе, в товариществе, в обмене опытом, знаниями существует стремление быть популярным, завоевать одобрение, уважение, авторитет. Главным носителем передового общественного мнения в коллективе должны являться препедаватели и партийно-комсомольский актив. 
Коллективное настроение — это совместное переживание, длительное эмоциональное состояние, влияющее на проявление личности, качество общей и индивидуальной работы. В коллективных настроениях на первый план выступает эмоциональная реакция на окружающие события, в то время как в общественном мнении главным является глубина осознания пользы и необходимости коллективных дел, внутриколлективных отношений. 
Коллективные настроения — самые повседневные явления общественной жизни студентов. От настроения людей зависит их поведение, результат воспитательных воздействий. Настроение одного человека передается другим. Вот почему известный советский педагог В. Сухомлинский говорил о том, что педагогу нельзя рассказывать в коллективе о своем личном горе, поскольку это отрицательно сказывается на настроении всего коллектива. В свою очередь, и настроение коллектива, группы способно захватить и увлечь человека. 
Настроение зависит от мировоззрения, характера, темперамента, опыта человека, и поэтому в одной и той же обстановке индивидуальные настроения людей могут быть разными. В то же время общность условий, деятельности, задач и качеств студентов содействуют формированию коллективного настроения. 
Традиции, как и другие социально-психологические явления, возникают и проявляются в различных коллективах. Традиции могут быть элементом психологии всего народа, нации, класса или социальной прослойки, условной (профессиональной, возрастной) и конкретной группы людей. В студенческом коллективе — это правила, нормы поведения, передающиеся от одних студентов к другим. 
Специфика традиций вузовского коллектива связана с постоянной его динамикой, обновлением и взаимодействием коллектива преподавателей, сотрудников и коллектива студентов, и вместе с тем она придает ему своеобразие и неповторимость. У каждого вуза — своя родословная, свои образцы для следования, для вновь приходящих в его стены и т. д. 
Наряду с общими традициями вуза внутри каждого студенческого коллектива зарождается, крепнет и бытует немало своих традиций, имеющих большое значение для его сплочения. По меткому выражению А. С. Макаренко, традиции являются для коллектива тем социальным клеем, который скрепляет его в единое целое. Традиций в студенческом коллективе может быть много. Они порождают определенный настрой, тон и стиль коллектива. Поэтому положительные традиции следует всемерно развивать, сохранять преемственность для накопления. 
 
Изучение и формирование студенческого коллектива 
 
Основными методами изучения коллектива являются: 
наблюдение в различных ситуациях. Чем эта ситуация сложнее, тем наблюдения будут более интересными и информативными; 
беседа с коллективом и отдельными студентами (выявление мнений, настроения, оценки, отношения к событиям); 
анкетирование, анализ опыта работы общественных организаций; 
метод социометрии. 
Для диагностики коллективных взаимоотношений используют различные методы исследования, например срезы по горизонтали и вертикали. Горизонтальный срез дает картину взаимоотношений в коллективе студентов, а вертикальный позволяет определить взаимоотношения студентов со старшими товарищами и преподавателями. Объективной оценка коллектива будет тогда, когда изучающий сможет оценить его с позиции обоих срезов, иначе общая картина будет искажаться, как, например, при фотографировании высокого здания снизу. 
Изучая студенческий коллектив, надо учитывать особую сложность его состояния на первом курсе (имеется в виду сплоченность). При этом работу надо начинать уже с момента поступления студентов. В частности, предварительный анализ документов позволяет, как это отмечает Л. Панасенко (1974), выявить сведения следующих четырех типов: 1) показатель пола и возраста; 2) сведения об особенностях социальной среды, под воздействием которой находились молодые люди до поступления в вуз; 3) показатели общественной деятельности; 4) показатель успешности обучения в школе. 
Особенности социально-психологического климата в группе зависят от того, какой была общественная активность студента до поступления в вуз, от влияния условий жизни и деятельности на его личность, от его прилежности в учебе и т. д. Данные исследований также убеждают в том, что успеваемость у студентов первого курса тем выше, чем меньше однородность академической группы по школьной подготовке, т. е. при неодинаковой школьной подготовке (получены неодинаковые отметки на вступительных экзаменах) студенты академической группы получают больше высоких отметок, меньше удовлетворительных и неудовлетворительных. 
Этот результат можно объяснить тем, что в неоднородных академических группах появляются более благоприятные условия для возникновения соревнования, лидерства и взаимопомощи. Успешность обучения студентов тем выше, чем больше в группе активистов с хорошей школьной подготовкой, которые отличаются самостоятельной работой в течение семестра, более высоким уровнем интеллектуального развития, большей подвижностью психофизиологических процессов. 
О коллективе нельзя судить по отдельным эпизодам из его жизни. Необходима полная характеристика этого коллектива, которая включает следующие основные данные: а) социальный состав студентов, их партийность, возраст, черты личности; б) отношения студентов со старшими, преподавателями и их направленность; взаимоотношения, настроения и мнения в коллективе, авторитеты; в) состав актива: общее число активистов, преобладающие черты их деятельности в коллективе; как коллектив оценивает происходящие события в стране и за рубежом; успеваемость и уровень общественной активности коллектива. Сочетание социально-психологических и индивидуально-психологических характеристик позволяет конкретнее определять слабые звенья в структуре и психологии коллектива и целеустремленно их преодолевать. 
Каковы пути формирования студенческого коллектива? 
Прежде всего надо заметить, что коллективистические отношения не исключают, а напротив, предполагают всестороннее развитие самостоятельности личности. Иначе коллективу грозит опасность насаждения конформизма, индивидуализма наизнанку. 
Оптимальное соотношение, мера единства общения и обособления могут быть достигнуты и обеспечены только научно обоснованным руководством и управлением. Здесь целая сумма вопросов студенческого самоуправления, его объема и границ, развития общественной активности, инициативы, самостоятельности, взаимной требовательности. Все это требует всестороннего конкретно-социологического исследования. 
Важно подчеркнуть, что принципы воспитания в коллективе отражают единство общения и обособления личности, ибо это единство есть основа всей совокупности воспитательных воздействий на объективные процессы в коллективе, наиболее общая тенденция которых выражена в указанном принципе. Центральным вопросом этого принципа является вопрос о соотношении воспитательной работы с каждым отдельным студентом и студенческим коллективом в целом. Ведущая роль принадлежит работе со всем коллективом. При этом необходимо учесть два момента: во-первых, ведущая роль работы с коллективом в целом предполагает воспитательную работу с каждым студентом; во-вторых, значение индивидуальной работы возрастает в наименьших подразделениях коллектива (в студенческой группе). Например, комитет ВЛКСМ института не может оказывать непосредственного воздействия на каждого студента; руководство коллективом в целом здесь дополняется индивидуальной работой с каждым студентом вообще, а главным образом с активом. Это тем более необходимо, так как студенческий коллектив состоит из людей, поступающих в институт по различным мотивам: одни из них руководствовались ярко выраженными общественно полезными мотивами; другие — в равной степени общественными и личными мотивами; третьи колебались в выборе профессии; отдельные лица преследовали узколичностные, корыстные цели. Каждая такая группа студентов имеет отличительные психологические черты, которые необходимо учитывать преподавателям в своей практической деятельности. 
В студенческой группе крепнут дружеские связи, развивается товарищеская взаимопомощь. Наличие среди студентов вузов молодежи из зарубежных стран придает этим чувствам интернациональный характер. 
Каждый студенческий коллектив имеет своего наставника, воспитателя в лице куратора, который оказывает разностороннюю помощь в организации и сплочении коллектива, участвует в общественно-политических мероприятиях группы. Это диктуется как задачами коммунистического воспитания подрастающего поколения, так и возрастными особенностями студентов, особенно в период адаптации к вузовским условиям. 
Студенческая молодежь, особенно на первых курсах, не имеет еще необходимого жизненного опыта, не научилась самостоятельно осуществлять основные функции коллектива — учебную и воспитательную. Куратор обязан учитывать, что вчерашний школьник за годы учебы привык к тому, что в общественных и учебных делах первичного коллектива он постоянно получает помощь со стороны классного руководителя. Поэтому роль куратора состоит прежде всего в сплочении коллектива, преодолении разобщенности и отчужденности в отношениях между студентами, особенно на первом курсе. Роль куратора специфична, она не столь официальная и категоричная, как это характерно для производственных и армейских коллективов. Куратор призван прежде всего организовать молодежь для достижения общественно значимых целей, увлекая их романтикой учебы и труда, развивая чувство общественного долга, творческую инициативу и самостоятельность. 
Опрос студентов старших курсов показал, какую большую роль призваны сыграть преподаватели и кураторы, в частности в вопросах идейно-политического воспитания. 
На поставленные вопросы были получены следующие ответы: 
1. Как вы проводите свободное время? 
70% ответило, что они заняты чтением книг, газет, журналов; 20—25% посещают кинотеатры; 10—15% готовятся к занятиям. 
2. Чем любите заниматься в свободное время? 
75% — посещать кинотеатры, заниматься спортом, читать художественную литературу и только 25% — слушать музыку, играть в шахматы. 
3. Каким образом вы хотели бы проводить свободное время? 85% ответили, что хотели бы проводить время интереснее, чем сейчас; проводить больше вечеров, диспутов, направленных на воспитание дружбы у студентов. 
4. Что мешает вам проводить досуг так, как нравится? 
Все опрошенные: ограниченность во времени, не хватает времени. 
5. Всегда ли вы знаете, как использовать свободное время?  
Более 50% ответили, что зачастую не знают, как использовать свободное время. 
Отсюда задача: научить студентов, подсказать им, как интереснее, целенаправленнее использовать досуг. Формы идейно-политической воспитательной работы: кружки, клубы, факультеты общественных профессий, школы молодого лектора, молодого коммуниста и др. 
В ряде вузов куратор наделен значительными правами, связанными с назначением стипендии, расселением в общежитиях, составлением характеристик на студентов, разрешением студентам, заслуживающим этого, заниматься по индивидуальным планам, предоставлением командировок для участия в спортивных и самодеятельных мероприятиях, распределением молодых специалистов, рекомендацией в аспирантуру и т. д. 
Для кураторов предусматриваются и меры поощрения: награждение почетными грамотами ректората, парткома и месткома; помещение лучших кураторов на доску Почета; представление ректоратом вуза специального творческого отпуска до трех месяцев для форсирования преподавателем своей научно-исследовательской работы и т. д. 
На сплочение студенческого коллектива большое влияние оказывает социалистическое соревнование. Оно развивает активность студенческого коллектива, подтягивает отстающих до уровня передовых. Соревнование на всех этапах социалистического и коммунистического строительства было и остается могучим средством развития творческой инициативы масс, формирования социалистического коллективизма, подчеркивается в постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении социалистического соревнования» (3 сентября 1971 г.). Психологи показали, что если результаты социалистического соревнования подводить систематически, то его эффект будет значительно выше, чем при эпизодическом подведении итогов. 
Стимулирующая активность соревнования объясняется тем, что оно тесно связано с самоутверждением личности в коллективе. Состояние соревнования, как субъективное состояние, объективно получает свое выражение в тех или иных видах и способах деятельности. Вне деятельности нет и соревнования. Оно стимулирует деятельность студентов, однако при отсутствии коллективной направленности может принять характер конкурентной борьбы, наполниться чисто эгоистическим началом. 
Студенческий коллектив в своем развитии проходит ряд стадий90. Первая стадия, на наш взгляд, соответствует первому и частично второму курсам, вторая — частично второму и третьему, и третья стадия характерна для четвертого и пятого курсов. Первая стадия характеризуется производственной и социально-психологической адаптацией, т. е. активным приспособлением к учебному процессу и врастанием в новый коллектив. Первокурсники усваивают элементарные требования, нормы и традиции вузовской жизни, на основе которых позднее будут созданы групповые традиции и нормы поведения. Здесь особенно важна помощь всех преподавателей (особенно кураторов) и общественных организаций. 
Вторая стадия характеризуется сложившимся общественным мнением, работоспособным активом, планомерной работой по овладению будущей специальностью, привлечением всех студентов к организаторской работе. К концу второй стадии устанавливаются дружеские и требовательные отношения между студентами, интерес к общим делам, готовность к совместным действиям, разносторонняя осведомленность в делах факультета и вуза, благодаря чему коллектив самостоятельно, без помощи преподавателя может решать сбои дела. 
На третьей стадии каждый член коллектива становится выразителем общественных требований. Это наиболее плодотворный период в научном, профессиональном и гражданском воспитании и самовоспитании коллектива и личности. Каждый студент стремится выполнить коллективную, а следовательно, и личную задачу — оказать максимальную помощь товарищам в достижении намеченной цели. 
Коллектив не сразу становится зрелым и сплоченным. Руководство коллективом проявляется по-разному на разных этапах его формирования. В этом отношении интересно проследить четыре этапа развития требовательности в коллективе, следуя А. С. Макаренко: 
Первый этап — организация коллектива, подбор актива. В этот период большая ответственность ложится на куратора. 
Второй этап — усиление внимания к активу, с тем чтобы он завоевал авторитет, стал носителем передового мнения, поддерживал и проводил в жизнь требования и указания преподавателей, деканата и руководителей вуза. 
Третий этап — преподаватели и руководители опираются на сознательность и сплоченность коллектива, на его актив, традиции, общественное мнение. 
Четвертый этап — коллектив выступает как субъект воспитания. Преподаватели, деканат ставят задачи, подсказывают наиболее целесообразные способы их решения и т. д. Коллектив предъявляет требования к своим членам, способен к известному самоуправлению. Это самый высокий уровень его развития. 
В целом формирование коллектива требует проведения следующих мероприятий: 
1. Комплектование академических групп с учетом психологической совместимости людей. 
2. Создание социально-ценностного единства путем разъяснения значения учебы, ее целей и задач, стимулирования работы актива по сплочению коллектива. 
3. Развитие сознательности, творчества и дружбы, коммунистического понимания взаимоотношений в студенческом коллективе. 
4. Укрепление авторитета актива, повышение его примерности, предупреждение и психологически оправданное разрешение конфликтов. 
5. Обеспечение дружной совместной деятельности. 
6. Проявление заботы о студентах, учет их запросов, интересов, нужд, желаний. 
Таким образом, проблема психологии студенческого коллектива и его сплоченности является весьма многогранной и сложной. Она требует к себе пристального внимания как в период формирования студенческой академической группы, так и на всем протяжении учебы в вузе.