Особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста

От 2,5 - 3 до 5 - 6 месяцев необходимо закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции детей при виде близкого человека, яркой игрушки. Поощрять попытки  находить взглядом, поворотом головы источник звука. Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами  и сосредотачивать взгляд на неподвижных  предметах, находясь в разных положениях (лёжа на спине, животе; на руках у  взрослого) (14, с. 24).

Учить проявлять эмоциональный  отклик, радоваться при виде матери, воспитателя ( к 4 месяцам ). Развивать  эмоциональный отклик на различные  интонации речи знакомого взрослого (ласковая, весёлая, строгая).

Следит за тем, чтобы под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных  реакций у ребёнка формировались  новые умения: наталкивание на низко висячую игрушку, попытка захватить, ощупать её (3 месяца).

Развивать зрительно-моторную координацию  рук, когда ребёнок целенаправленно  тянется к игрушке, захватывает  и удерживает её, манипулирует ею (4 месяца).

От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев обогащаем  восприятие ребёнка посредством  стимулирующего зрения, слуха, осязания. Предлагать его вниманию предметы разной формы, из разного материала. Способствовать эстетическому восприятию красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущего растения и т. п.

Развивать координацию рук. Способствовать формированию умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе)

От 9 - 10 до 12 месяцев продолжать обогащать  сенсорный опыт детей. Совершенствовать зрительные, слуховые и тактильные ощущения.

Предлагать послушать звучание барабана, дудочки, гладить, мять предметы из разных материалов; учить различать  холодную и тёплую воду. Учить понимать, что шарик катится, проваливается  в круглую лунку, а на кубик  можно поставить ещё один кубик (14, с. 25).

Начиная со второй группы раннего  возраста, дети начинают осваивать  действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и другие), строительным материалом и сюжетными  игрушками. Эти действия ребёнок  воспроизводит после показа взрослого, и путём отсроченного подражания. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата, например, заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру. На втором году жизни дети усваивают  названия предметов, действий. Благодаря  тому, что ребёнок начинает хорошо ходить, он сам может исследовать предметы, которые окружают его (14, с. 32 - 33).

На третьем году жизни сенсорное  воспитание заключается в совершенствовании  восприятия детей, в формировании у  них активного использования  осязания, зрения, слуха.

В этот период необходимо продолжать работу по обогащению непосредственного  чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать  предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать детей включать движения рук по предмету в процесс  знакомства с ним: обводить руками части  предмета, гладить их и так далее.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые назначение (одинаковые лопатки; большой красный мяч - маленький  синий мяч). Учить детей называть свойства предметов (14, с. 59).

Итак, содержание сенсорного воспитания в раннем возрасте в основном должно быть направлено на развитие координации  движений, умение действовать с предметами, умение анализировать и обобщать признаки предметов.

1.4. Методика сенсорного  воспитания детей раннего возраста Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование - это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста (19, с. 9).

Методика сенсорного воспитания предусматривает  обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных  эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех  его свойств, о которых важно  знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета.

Обследование по такой схеме  поможет детям овладеть обобщёнными  способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной  деятельности. Педагог же в свою очередь должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли  полученные знания и умения для анализа  окружающей среды. В частности, детям  раннего возраста можно предложить игрушки, развивающие ощущения и  восприятие. Это сборно-разборные  игрушки, вкладыши, а так же игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием (15, с. 27).

Для обобщения сенсорного опыта  детей используют дидактические  игры. Многие из них связаны с  обследованием предмета, с различением  признаков, требуют словесного обозначения  этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). В некоторых играх ребёнок  учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красном коврике красные предметы, кладёт в коробку предметы круглой  и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность  подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким  образом, дети подводятся к овладению  сенсорными эталонами.

Не мало важную роль в сенсорном  воспитании играет планомерность обучения детей, которая является одним из важнейших принципов решения  комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

Тематическое планирование материала  согласуется со временем года, с  сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки  и дождаться, чтобы почки распустились. Рисование красками на тему «Одуванчики  и жук на лугу» может проводиться  после наблюдения весенней лужайки  с яркими одуванчиками. Рисованию  на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов (11, с. 147).

В планировании методов обучения маленьких  детей (как внутри каждого занятия, так и от занятия к занятию) четко просматривается постепенность  их изменения. При проведении каждого  занятия основным методом является непосредственный показ предметов  воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку  на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ  предметов, действий с ними и речевую  инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного  восприятия.

Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с  цветом, формой, величиной предметов  является принцип последовательности, предусматривающий постепенное  усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку  однородных предметов по различным  сенсорным качествам, к соотнесению  разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету  этих признаков и свойств в  изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь  обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной  деятельности и т. д.

Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время  прогулки -- свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают  тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких  и больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов  дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов  в отверстия «занимательной коробки» и т. д.

Ещё одним необходимым принципом  в методике сенсорного воспитания детей  является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами -- величиной  и формой предметов, которые можно  обследовать путем ощупывания, а  уж потом с таким сенсорным  свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане  зрительного восприятия.

Так же важным принципом организации  процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически. Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводится с детьми 1 г. -- 1 г. 3 мес. 1--2 раза в неделю, с детьми постарше -- 1 раз в 2 недели. Ввиду того, что  большой интервал между занятиями  нежелателен, возникает необходимость  закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной  деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной  деятельности и других (16, с. 26 - 27).

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, в парке малыши учатся различать окраску листвы. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, пресной зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения (11, с. 148).

Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Данные занятия могут быть одинаково  интересны и малышам, и более  старшим детям. Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном  выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала.

Число занимающихся детей может  быть разным -- от 3--4 до 6--8, в зависимости  от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно  объединить на занятии еще 2--4 детей  постарше возрастом. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые  дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6--8 детей.

Прежде чем провести первое занятие  по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни, малышей надо научить сидеть спокойно, слушать  воспитателя, выполнять его указания, требования. Обучение маленьких детей  на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития малышей.

На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение  сенсорных задач при наличии  у детей различных умений и  навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые  знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.

Сенсорное воспитание планируется  в тесной взаимосвязи со всеми  остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов  возможна при наличии определенного  уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к  развитию движений руки при осуществлении  действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных  и моторных задач, как указывала  Е.И. Радина, является одним из главных  условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. На первом году жизни  детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание  предметов и так далее. Задачи сенсорного характера не являются на данном возрастном этапе ведущими

(11, с. 148).

Некоторые занятия предусматривают  объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы  не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного  уровня взаимоотношений, который достигается  в процессе нравственного воспитания.

Особого внимания требует вопрос о  повторности занятий: период раннего  детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к  каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному  занятию. Простая повторность одних  и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Первоначально малышам дают задания  на группировку предметов. Этому  посвящается ряд занятий на различном  материале с постепенным нарастанием  этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме  и, наконец, по цвету. Но повторность  и постепенность предусматривают  и более тонкое усложнение. На одном  занятии дети группируют предметы круглой  и квадратной формы; на следующем  они оперируют с предметами круглой  и овальной формы, но при этом сохраняются  цвет, величина, фактура предметов, то есть заданное сенсорное свойство выступает на данном занятии единственно  новым.