Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях (средних школах, техникумах, вузах)

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Психология
Тема	Особенности преподавания психологических дисциплин в  разных учебных заведениях (средних  школах, техникумах, вузах).
Фамилия студента
Имя студента
Отчество студента
№ контракта
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………3

1.Особенности работы психолога в школе……………………………………………..5

2 Анализ и диагностика………………………………………………………………….8

2.1.Проведение диагностики  подростков………………………………………………8

2.2. Профориентация учащихся………………………………………………………….8

Заключение……………………………………………………………………………….12

Приложение………………………………………………………………………………13

Введение

Целью моей практики было закрепление теоретических знаний по педагогике и психологии. Полученных мною во время обучения в институте, получение навыков их практического применения, освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе, знакомство со спецификой деятельности преподавателя психологии, формирование профессиональной позиции преподавателя психологии, мировоззрения, стиля, поведения, освоение профессиональной этики.

Практическая работа в школе  открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

Передо мной стояли задачи:

1.Закрепление теоретических знаний: об основных принципах и методах организации педагогического процесса по направлению «Психология»; о психолого-педагогических механизмах формирования личности обучаемого; о психологических особенностях учащихся как субъектов обучения и их влиянии на результаты педагогической деятельности; о принципах контроля и оценки знаний обучаемых; об основах дидактики и риторики; о требованиях, предъявляемых к преподавателю в учебных заведениях в современных условиях.

2.Формирование умений и навыков: использования изучаемого опыта организации педагогического процесса по направлению «Психология» в самостоятельной педагогической деятельности затруднений.

 

Основная часть

1Особенности работы психолога в школе

С приходом психолога  в школу тесно связаны большие  социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать. Содержание психологической службы школы определяется следующими задачами:

1 психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения в целях обеспечения к ним индивидуального подхода;

2 полноценное личностное развитие учащихся на каждом возрастном этапе, успешная адаптация к школе;

3 ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.

Из перечисленных задач вытекает вывод о необходимости сочетания диагностики развития личности учащихся и выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер. Итак, основными направлениями деятельности школьного психолога являются: диагностическая, профилактическая и психокоррекционная, консультативная работа. Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Но школа - это огромный социальный институт. Работая с детьми, психолог проводит консультации с педагогами и родителями. Кроме уроков психологии, в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога, составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль. От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом.

Как и в любом учреждении, психолог имеет свои должностные обязанности:

1.педагог-психолог должен знать: Конституцию Р.Ф. Законы РФ, решения правительства РФ;

2.педагог-психолог утверждается на должность и освобождается от должности директором школы;

3.педагог-психолог непосредственно подчиняется директору школы, зам.директору по воспитательной работе.

Функции педагога-психолога:

1.осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психологического, соматического и социального благополучия детей в процессе воспитания и обучения. Содействует охране прав личности в соответствии с конвенцией по охране прав ребенка;

2.осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психологического, соматического и социального благополучия детей в процессе воспитания и обучения. Содействует охране прав личности в соответствии с конвенцией по охране прав ребенка;

3.способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

4.определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся и принимает меры показания различного вида психологической помощи, оказывает помощь ученикам, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

5.ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных   и половозрастных особенностей личности детей, способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях самоопределения;

6.консультирует работников учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности детей, педагогических работников, родителей.

Основные виды профессиональной деятельности школьного  психолога:

- научно-методическая;

- социально-педагогическая;

- воспитательная;

- культурно-просветительская;

- управленческая;

- коррекционно-развивающая;

- преподавательская.

К задачам  школьного психолога относятся  следующее:

1.выполнение Федерального закона «Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних»;

2.диагностика и оказание психокоррекционной и консультативной помощи детям и их родителям;

3.оказание помощи воспитанникам, родителям или лицам их заменяющим, педагогам в решении конкретных проблем;

4.помощь учащимся в выборе специальности или работы, наиболее соответствующей их интересам и способностям;

5.психологическая поддержка учащихся, у которых возникают трудности, связанные с процессом адаптации;

6.разработка наиболее эффективных методов обучения;

7.помощью преподавателям в освоении психологических и социальных навыков, позволяющих создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.

Педагогу-психологу для  решения стоящих перед ним  задач и выполнения, возложенных на него функций предоставлено право: заниматься с документами по вопросам охраны труда, вопросам жизнедеятельности школы, нормативными документами/письмами департамента образования области, иметь доступ к документам, касающихся несовершеннолетних.

Педагог-психолог несет ответственность за:

1.конфиденциальность информации, полученной о несовершеннолетнем ученике школы;

2.объективность информации, качество и своевременность выполнения возложенных на него обязанностей.

2 Анализ и диагностика.

2.1.Проведение  диагностики подростков.

Одним из моих индивидуальных заданий на практике было проведение диагностики учащихся 10-х классов.

Для диагностики учащихся  я применила следующие методики:

• Опросник исследования тревожности у старших школьников (Ч. Д. Спилбергер, адаптация А. Д. Андреева)                   (Приложение А)
• Методика определения школьной мотивации          (Приложение Б)

В заключении можно сказать: подростки эмоционально уравновешены, стабильны в проявлении настроения. Познавательные процессы в норме, самооценка адекватна.

2.2. Профориентация учащихся.

Профессиональная  ориентация (от фран. orientation – установка) – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом.

Актуальность  проблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. В современную систему образования были введены концепции модернизации, профилизации, которые способствуют улучшению работы по проф. ориентации учащихся. Сегодня на рынке труда стали востребованными рабочие специальности, а школы до сих пор ориентируют выпускников на получение социальных профессий. В настоящее время экономическое и юридическое образование уже утратило свою актуальность, востребованным профессиям современная молодежь не уделяет должного внимания. Все безуспешно гонятся за престижем, но никто не задумывается о своем будущем и будущем своей страны. В связи с существующими противоречиями многие выпускники вузов остаются безработными либо работают не по своей специальности. В ходе анализа научной литературы мы заметили, что вопросам профессиональной ориентации на современном этапе уделено недостаточно внимания, поэтому мы определили тему нашего исследования

Цель исследования –  выявить особенности профессиональной ориентации учащихся на современном этапе и разработать методические рекомендации по организации профориентационной работы.

Объект исследования – профориентация как педагогическое явление.

Предмет исследования –  особенности профессиональной ориентации учащихся на современном этапе.

Задачи:

-провести обзор научной литературы по данной проблеме;

-выявить особенности профессиональной ориентации на современном этапе;

-изучить опыт работы по профессиональной ориентации учащихся в г. Усть-Илимске;

 -раскрыть содержание профессиональных типов личности с помощью методик и определить особенности профессиональной ориентации на современном;

-этапе при помощи анкетирования;

-разработать методические рекомендации по организации профориентационной работы.

Из этого обоснования можно сделать следующие выводы:

1. Для подобной профориентации  человек в первую очередь –  это ресурс экономики, рынка.  Получается, что одна из задач  профориентации – это рациональное использование людей, для развития производства и других видов экономической деятельности. Видимо теперь, рациональное использование людей стали называть «особой формой заботы общества».

2. 80% причин неэффективной  профессиональной деятельности  здесь связывают, почему-то с  особенностями работника. В остальные  20%, по мнению теоретиков профориентации, выходит, попадают такие факторы как: условия труда, структура и качество менеджмента, система мотивации в организации, феномен отчуждения человека от продуктов своего труда и т.д. Сначала сводят человека до понятия «ресурс», который нужно (кому?) рационально использовать, а затем, вдруг пишут, что этот «ресурс» обладает «особенностями» (к большому сожалению, для некоторых людей) из-за которых, «рационально» использовать человека не удается. Видимо это такая постановка «проблемы».

Если бы профориентология ограничивалась только ознакомлением  людей с различными профессиями, требованиями к ним и т.д. и, не подталкивала к выбору той или иной профессиональной деятельности, это было бы замечательно. К сожалению многие понимают слово ориентировать как – направлять, советовать и убеждать. И если это происходит по результатам тестирования – это можно назвать манипуляцией. Конечно, есть среди профориентологов специалисты, которые действительно только помогают выбрать, не давая советов и не манипулируя. Только предоставляя информацию, чтобы человек сам выбрал, в каком направлении ему развиваться.