Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

 Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР широко освещены в психолого-педагогической литературе (В. И. Лубовский, Т. П. Артемьева, С. Г. Шевченко, М. С. Певзнер и др.). Несмотря на большое количество классификаций, которые предлагали различные специалисты, работающие в этой области, все они выделяют общую структуру дефекта задержки психического развития, основанную на происхождении нарушения. При ЗПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.

При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность  познавательных процессов.

Также при ЗПР  у детей выявляются нарушения  всех сторон речевой деятельности: большинство детей страдают дефектами  звукопроизношения; имеют ограниченный словарный запас; слабо владеют  грамматическими обобщениями.

Нарушение речи при  ЗПР носят системный характер, так как отмечаются трудности  в понимании лексических связей, развитии лексико-грамматического  строя речи, фонематического слуха  и фонематического восприятия, в  формировании связной речи. Эти своеобразия  речи приводят к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Проведенные исследования В.В. Воронковой и В.Г. Петровой показали, что при  ЗПР недоразвитие речевой деятельности напрямую влияет на уровень интеллектуального  развития. Можно выделить три плана  когнитивных предпосылок развития речи:

·         уровень интеллектуального развития ребенка отражается на структуре семантического поля;

·         уровень сформированности операций мыслительной деятельности сказывается на уровне языковой компетентности;

·         речевая деятельность коррелирует с процессами познавательной деятельности.

Восприятие у  детей с ЗПР поверхностное, они  часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика  восприятия при ЗПР проявляется  в его ограниченности, фрагментарности  и константности. У детей с  ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. По мнению ряда зарубежных психологов, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении.

Недостатки в  развитии произвольной памяти проявляются  в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого  материала. В наибольшей степени  страдает вербальная память. На передний план в структуре нарушения мнемической деятельности выступает недостаточное умение применять приемы запоминания, такие как смысловая группировка, классификация. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля. Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, детям с ЗПР трудно собрать, сконцентрировать внимание. Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они испытывают трудности в формировании образных представлений, у них не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. Т.В. Егорова, изучая особенности наглядно-образного мышления детей с ЗПР, обнаружила недостатки сформированной зрительно-аналитико-синтетической деятельности. Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала, слабости регулирующей функции мышления, низкой сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза.

Дети с ЗПР  в целом отличаются сниженной  умственной работоспособностью. Для  их деятельности характерны низкий уровень  самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

Этими же факторами  объясняются характерные нарушения  поведения у данной категории  детей. Дети с ЗПР отличаются, как  правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются  к детскому коллективу, им свойственны  колебания настроения и повышенная утомляемость.

Таким образом, анализ психологических исследований показал, что структура ЗПР в старшем  дошкольном возрасте определяется недостаточной  сформированностью мотивационной стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.

Следовательно, ЗПР может рассматриваться как  полиморфный тип психического недоразвития, для которого характерно в сенсорной  системе — недостаточность восприятия, его недифференцированность и фрагментарность, затрудненность пространственной ориентированности; в познавательной сфере — отставание всех видов памяти, неустойчивость внимания, ограниченность смысловой стороны речевой деятельности и трудности перехода от наглядных форм мышления к словесно-логическим.