Особенности познавательного развития умственно отсталых детей

4.

В практическом задании представлены две работы младших школьников.

Алина- 6лет, учится в первом классе, к коллективной жизни только привыкает, так как детские сады и другие общественные места не посещала, есть младшая сестра- 2 года.

Максат- 8 лет, на следующий год собирается в первый класс, с раннего детства страдает задержкой речи, даже сейчас чужие люди очень часто не понимают, о чем он говорит. Практически всё время проводит дома, перед компьютером или со своим старшим братом (15лет учится в 7 классе общеобразовательной школы).

Я попросила дорисовать картинки, чтобы они не были похожи друг на друга.

Алина в это время была вместе со своей младшей сестрой. Когда я попросила объяснить, что она изобразила, Алина ответила: «мы так с Машей рисуем - я её учу».Все работы она потом ещё раз озвучила, поясняла каждый рисунок. Изображения просты, но не лишены фантазии. Все они отличаются друг от друга.

Максат долго отвлекался на новую гоночную игру, когда же его немного поторопили, он долго не думая, нарисовал машины из полукругов и гараж. Все они похожи друг на друга, использовался только один цвет. Коэффициент оригинальности очень низок, изображения практически все одинаковые. Причем на рисунке слабо прослеживается фантазия, рисунок лишен деталей.

Таким образом, можно сделать выводы, что ребенок с задержкой речевого развития (и как вследствие этого и умственного) страдает недостатком продуктивного воображения, обучение проводится очень тяжело, словесное взаимопонимание на тяжелом уровне, трудовая деятельность не вызывает у него положительных эмоций, всю работу он сделал быстро и небрежно только потому, чтобы его не отвлекали.

5

В раннем возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) ведущей деятельностью является предметная, поскольку именно в ней лежат главные интересы ребенка, происходит наиболее интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша. Помимо овладения культурными способами действий с предметами,  в рамках предметной деятельности реализуется познавательная активность ребенка, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире.

В приведенной задаче, Витя уже знает с какой целью нужно использовать кубики, к предметной деятельности добавляется и речевая : «Я строю гараж».

Когда детям двух лет, уже умевшим пользоваться расческой и чашкой, предлагали «причесаться» палочкой или «попить» из кубика, они не могли этого сделать. Не могли они и просто показать рукой без предмета, как причесываются и пьют. К концу раннего возраста связь действия с предметом становится более свободной: ребенок знает, для чего служит предмет, но может использовать его и по-другому. Может он и показать, как выполняют действие, без предмета или пользуясь неподходящим  предметом («причесываться» палочкой или рукой). Такое «от­деление» действия от предмета — обязательная предпосылка воз­никновения игры.

Вывод:  связь действия с предметом проходит три фазы развития. На первой из них с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия. На второй фазе предмет употребля­ется только по прямому назначению. Наконец, на третьей фазе происходит как бы возврат к старому — к свободному употребле­нию предмета, но на совершенно другом уровне: ребенок знает  основную функцию предмета. Таким образом, действия совершаемые Витей являются предметной деятельностью.