Особенности памяти младших школьников

Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов: за каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможна оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов  – очень высокоразвитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов  – высокоразвитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов  – среднеразвитая опосредованная память.

2-3 балла  – низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл  – слабо развитая опосредованная  слуховая память.

 

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

На основе методик оценки объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов» и «Диагностика опосредованной слуховой памяти» нами было проведено исследование. Участники исследования: учащиеся2 класса в возрасте 8-9 лет.

Таблица 1.

Результаты исследования по методике ««10 слов».

№	Ф.И.	Кол-во единиц	Общий результат (балл)	Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти
1	А. Д.	7	10	Очень высокий
2	Д. С.	4	4	Средний
3	Ж. М.	4	4	Средний
4	Ж. Р.	6	8	Средний
5	З. Д.	2	2	Низкий
6	К. А.	4	4	Средний
7	К. С.	5	8	Высокий
8	Л. В.	2	2	Низкий
9	Л. А.	2	2	Низкий
10	М. Д..	4	4	Средний
11	С. Г.	7	10	Очень высокий
12	С. В.	4	4	Средний
13	Ц. Р.	5	8	Высокий
14	Ш. Д.	4	4	Средний
15	Я. Т.	8	10	Очень высокий
Средние показатели		4,53	5,6

 

Рис. 4. Результаты по методике «10 слов» учащихся 2 класса.

Ответы на задания по методике «10 слов», позволили отнести испытуемых к соответствующим уровням объёма кратковременной слуховой памяти (см. рис. 4).

Из таблицы видно, что большая часть детей: 7 человек имеет средний уровень объёма кратковременной слуховой памяти, 2 человека имеют высокий уровень развития, 3 человека – низкий уровень, 3 человека имеют очень высокий уровень объёма кратковременной слуховой памяти.

Таблица 2.

Результаты исследования по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

№	Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий результат (балл)	Уровень развития опосредованной слуховой памяти
1	А. Д.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	Очень высокий
2	Д. С.	1	0,5	1	0	1	0	0,5	0	0,5	0,5	5	Средний
3	Ж. М.	1	0,5	1	0,5	1	1	1	0,5	0,5	1	8	Высокий
4	Ж. Р.	1	1	1	0	1	1	1	1	0,5	1	8,5	Высокий
5	З. Д.	1	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0,5	0	0	3,5	Низкий
6	К. А.	1	0,5	1	0,5	1	0	0,5	0	0,5	0,5	5,5	Средний
7	К. С.	1	1	1	0,5	1	0,5	1	1	1	0,5	8,5	Высокий
8	Л. В.	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	6	Средний
9	Л. А.	0,5	0,5	0,5	0	0,5	0	0	0,5	0	0	2,5	Низкий
10	М. Д..	1	1	1	0,5	1	1	1	0,5	1	1	9	Высокий
11	С. Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	Очень высокий
12	С. В.	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	6,5	Средний
13	Ц. Р.	1	1	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	1	8	Высокий
14	Ш. Д.	1	1	1	0,5	1	1	1	0,5	0,5	0,5	8	Высокий
15	Я. Т.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	Очень высокий
Средние показатели		0,98	0,78	0,93	0,47	0,90	0,60	0,77	0,60	0,60	0,67	7,27

Как видно из таблицы 3 учащихся имеют высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 6 учащихся – очень высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 4 учащихся средний уровень опосредованной слуховой памяти и 2 учащихся имеют низкий уровень развития опосредованной слуховой памяти (см. рис. 5).

Рис. 5. Результаты по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти» среди учащихся 2 класса.

 

На основе результатов исследования был сделан качественный анализ и интерпретация результатов исследования.

Таблица 3.

Сводные результаты исследования по методикам: «10 слов» и «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

№	Ф.И.	Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти	Уровень развития опосредованной слуховой памяти
1	А. Д.	Очень высокий	Очень высокий
2	Д. С.	Средний	Средний
3	Ж. М.	Средний	Высокий
4	Ж. Р.	Средний	Высокий
5	З. Д.	Низкий	Низкий
6	К. А.	Средний	Средний
7	К. С.	Высокий	Высокий
8	Л. В.	Низкий	Средний
9	Л. А.	Низкий	Низкий
10	М. Д..	Средний	Высокий
11	С. Г.	Очень высокий	Очень высокий
12	С. В.	Средний	Средний
13	Ц. Р.	Высокий	Высокий
14	Ш. Д.	Средний	Высокий
15	Я. Т.	Очень высокий	Очень высокий

В результате исследования, получено следующее процентное соотношение (см. рис. 6), подтверждающее взаимосвязь уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса. Как показывают результаты исследования, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти.

Рис.6. Результаты взаимосвязи уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса

В результате исследования, получено процентное соотношение, подтверждающие взаимосвязь уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса. Как показывают результаты исследования, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти, что и подтверждает выдвинутую в курсовой работе гипотезу.

 

Заключение

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные её исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.