Особенности мотивационной сферы подростка

Психологи отмечают, что  в подростковом возрасте умственная активность сочетается с возрастающей самостоятельностью и ярко обнаруживается в широте склонностей. У детей и подростков общая умственная активность заметно опережает развитие специальных интересов и способностей.

Особенности негативной мотивации  к учению у подростка вызваны  рядом причин:

• отсутствие понимания связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к учению;
• избирательный интерес к одним учебным предметам может препятствовать интересу к другим предметам;
• широта интересов может приводить к их поверхностности и разбросанности;
• неустойчивость интересов приводит к их смене, чередованию;
• мотивы положительного отношения осознаются лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

Прежде всего, у подростка  укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем в этом возрасте у большинства  школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Психологи подчеркивают, что подростковый возраст сензитивен, то есть очень благоприятен для развития познавательных интересов, которые возникают в той или иной мере у всех детей, а не только у детей, обладающих исключительными способностями. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.) [3, с. 73].

В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выходят близкие цели – сдать экзамены или зачеты, поступить в кружок с перспективными целями выбора профессии и развитие личности в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, усвоение новой информации и одновременно максимальное использование материала школьной программы.

Процесс развития самосознания, характерный  для подросткового возраста, захватывает и собственно мотивационную сферу. Подросток вплотную подходит к задаче осознания своей мотивации. Причем вначале осознание своих мотивов и целей осуществляется через их сопоставление с мотивами и целями своих товарищей, поэтому так плодотворны коллективные и групповые формы работы в этом возрасте.

К концу подросткового возраста складывается умение ставить перспективные  цели, связанные с будущим. Все  это свидетельствует о том, что  подросток в значительной степени  становится субъектом своей учебной  деятельности и своих волевых процессов.

Резервами становления  мотивации в среднем школьном возрасте является устойчивый интерес  к выявлению обобщенных закономерностей  в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместным коллективным формам учебной работы и интерес школьников к использованию результатов учебной работы в социально значимых видах деятельности. Это является основой зрелых форм познавательных и социальных мотивов в этом возрасте.

Мобилизация резервов мотивации  учения в подростковом возрасте является важным условием подготовки школьников к дальнейшему осуществлению среднего образования – в старших классах школы, в средних специальных заведениях. Трудно переоценить значение этой работы для успешного осуществления всеобщего среднего образования в нашей стране. Уровень сформированности мотивов социальной отдаче имеет большое значение для готовности подростков к поступлению в ПТУ, техникумы, для наиболее эффективного включения в общественную практику, в различные отрасли народного хозяйства страны.

Выделим особенности  подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ему [11, с. 179]. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:

• «потребность во взрослости» - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, другому человеку, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека;
• общая активность подростка, его готовность включиться в разные виды деятельности с взрослыми и сверстниками;
• потребность в самовыражении и самоутверждении, стремление осознать себя как личность, оценить себя;
• стремление подростка к самостоятельности;
• расширение кругозора, широкие интересы и их разнообразие;
• возрастание определенности и устойчивости интересов;
• развитие стремления к совершенствованию в различных областях творчества (музыка, литература, техника).

Негативные  особенности мотивации подростка:

• незрелость оценок подростком самого себя и другого человека;
• проявление внешнего безразличия к мнению других;
• отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, к репродуктивным видам деятельности;
• неустойчивость интересов, их смена, чередование;
• осознанность положительных мотивов учения и неосознанность отрицательных [11, с. 174].

Чем же характеризуются процессы целеобразования в среднем школьном возрасте? Упрочиваются умения произвольной организации своей учебной работы. Целеполагание подростка характеризуется следующими особенностями:

• может самостоятельно ставить цели и планировать свою работу;
• умеет наметить для себя самостоятельную иерархию целей, определить последовательность их достижения;
• умеет ставить гибкие цели, изменять их в соответствии с условиями;
• формируется привычка длительное время удерживать цели своих действий и подчинять им свое поведение.

Способность подростка  к реализации целей проявляется  неравномерно в разных учебных предметах  и в различных видах деятельности. Активность подростка в постановке целей опережает развитие умения их реализации и достижения, что  создает нередко трудные ситуации в жизни подростка, стремящегося ставить «взрослые» цели, но не умеющего контролировать себя при их реализации.

 

ВЫВОД

Как отмечалось ранее, процесс развития самосознания, характерный для подросткового возраста, захватывает и собственно мотивационную сферу. Подросток вплотную подходит к задаче осознания своей мотивации. Причем вначале осознание своих мотивов и целей осуществляется через их сопоставление с мотивами и целями своих товарищей, поэтому так плодотворны коллективные и групповые формы работы в этом возрасте.

 

ВЫВОД

Хочется отметить, что подростковый возраст трудный период психического созревания и полового взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости. Таким образом, особенности проявления подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами и, прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, с миром их ценностей, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста как самосознание. У подростка складываются разнообразные образы "я", первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности "я-концепцию", которую можно считать центральным новообразованием всего периода. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Общаясь с друзьями, подростки активно усваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других. Подросткам свойственна неустойчивая самооценка. О личностной нестабильности подростка судят по реальному проявлению у них совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости их характера и устремлений. Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обуславливают новый этап в развитии мотивации. Период подросткового возраста связанный с интенсивным развитием всей личностной структурой, и в частности, мотивационно-потребностной сферы.

 

Глава 2. Экспериментальное изучение мотивационной сферы подростка

2.1. Организация экспериментального исследования

Задачей исследование является определить;

• уровень мотивации к успеху
• уровень мотивации к избеганию неудач
• степени готовности к риску

Исходя из поставленных задач, проведем исследование возрастных мотиваций.

Исследования проводились на базе Козенской средней школы. В исследовании принимали участие учащиеся 7 класса, в составе 26-ти человек и 9 класса, в составе 24-х человек. Исследование проводилось с полного согласия испытуемых.

Для проведения исследования в качестве основных показателей экспериментального изучения были выделены:

1. Возрастная динамика мотивации достижения успеха, избегания неудачи, и тревожности.
2. Степень взаимозависимости ведущей мотивационной тенденции и уровня тревожности.

Изучение мотивации  проводилось при помощи методического  комплекса на изучение мотивации  достижения успеха, избегания неудачи, предложенного Л.Д. Столяренко.

Данный методический комплекс состоит из 3-х диагностических  методик:

1. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса (Приложение А)
2. Методика диагностики личности на мотивацию к избегания неудач Т. Элерса (Приложение Б);
3. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта (Приложение В).

Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать  вместе с результатами тестов «Мотивация к избеганию неудач» и «Готовность  к риску».

Методика диагностики  личности на мотивацию к успеху Т. Элерса представляет собой опросник, состоящей из 41-го закрытого вопроса [13, с. 243-249].

Выделяется четыре уровня мотивации к успеху:

• Низкая мотивация к успеху;
• Средний уровень мотивации;
• Умеренно высокий уровень мотивации;
• Слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Методика диагностики  личности на мотивацию к избеганию  неудач Т. Элерса. Испытуемым представляется 30 троек слов, качеств личности. Из трех необходимо выбрать то одно качество, которое более присуще самому испытуемому. Выделяется также четыре уровня мотивации к избеганию неудач:

• Низкая мотивация к защите;
• Средний уровень мотивации;
• Высокий уровень мотивации;
• Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите [13, с. 243-249].

Методика диагностики  степени готовности к риску Шуберта. Испытуемому необходимо оценить степень своей готовности совершить действие, о котором идет речь. Все 25 ситуаций, требующих разрешения, связаны с определенной степенью риска. Какова же степень – оценивает каждый испытуемый применительно к себе по 5-ти бальной шкале от 2 до –2.

Выделяется пять уровней  готовности к риску:

• Излишняя осторожность;
• Склонность к осторожности;
• средний уровень готовности к риску;
• склонность к риску;
• излишняя склонность к риску.

 

2.2 Обработка и  интерпретация результатов исследования

 

Первым этапом диагностических  мероприятий была диагностика мотивации  к успеху. Результаты диагностики  личности мотивации к успеху Т. Элерса результаты представлены в Таблице 1.

Таблица 1 Результаты диагностики  личности мотивации к успеху

Группа испытуемых	Уровень мотивации к  успеху
	низкий	средний	умеренно высокий	слишком высокий
7 класс	16%	34%	38%	12%
9 класс	21%	30%	34%	15%

 

Как показали исследования, низкий и  средний уровни мотивации достижения успеха меняются с возрастом незначительно. Основные изменения происходят на умеренно высоком и слишком высоком уровнях мотивации достижения успеха. Умеренно высокий уровень снижается при возрастании слишком высокого уровня мотивации к успеху [13, с. 243-249].

Результаты диагностики  личности мотивации к избеганию неудач представлены в Таблице 2.

Таблица 2 Результаты диагностики  личности мотивации к избеганию  неудач