Особенности коррекционной работы по формированию эмоционально-волевой сферы у детей с аутизмом

Любая деятельность, связанная  с общением между людьми, потребует  от ребенка особых навыков взаимодействия и будет сопряжена с необходимостью контролировать собственные слова  и поступки. Так эмоциональный  интеллект напрямую влияет на качество социально-эмоционального развития личности. Поэтому выделенные аспекты эмоционального интеллекта находят свое отражение  в коррекционно-развивающей работе по эмоциональному развитию ребенка  с аутизмом.

Путь педагогического  воздействия на эмоциональное развитие ребенка подсказывает системная  организация психики человека, отражающая функционирование организма человека как единой, целостной системы. Изучение эмоций обнаруживает связь эмоциональной, сенсорной и моторной сфер в психофизиологической организации человека (Хвойницкая В.Ч., 2005) Педагог может попытаться повлиять на малопроизвольные эмоциональные  функции через такие подвластные  контролю и управлению извне функции, как сенсорика и моторика. Это  объясняет использование в системе  работы по социально-эмоциональному воспитанию заданий, способствующих полисенсорному и кинетическому восприятию. Активизируют эмоциональную сферу и кинетические ощущения, актуальны мимические упражнения, способствующие невербальному общению  и облегчающие понимание характера  эмоциональных переживаний других людей.

Исследователи отмечают, что  мышечная деятельность тоже связана  с эмоциональной сферой, а мышечное напряжение является внешним проявлением  отрицательных эмоций (страха, гнева  и др.). Соответственно, расслабление мышц — это внешний показатель положительных эмоций, состояния  общего покоя, уравновешенности, удовлетворенности (Беляев Г. С., Лобзин В. С., Копылова И. А.,1997). Расслабление мышц (релаксация) имеет  двоякое физиологическое значение, так как является как самостоятельным  фактором снижения эмоциональной напряженности, так и вспомогательным фактором подготовки условий для переходного  состояния от бодрствования ко сну. Релаксационные упражнения помогают тренировать  подвижность основных нервных процессов, они особенно полезны нерешительным, тревожно-мнительным, склонным к длительным переживаниям людям. Для того чтобы  перейти в состояние физического  и душевного покоя, достаточно регулярно  выполнять упражнения для кистей рук и мышц лица. Навыками релаксации необходимо владеть всем педагогам, поскольку такие упражнения не отнимают много времени, а пользу в плане  социально-эмоционального развития оказывают  значительную как детям, так и  самим взрослым.

Для повышения эффективности  релаксационных упражнений на занятиях по эмоциональному развитию рекомендуется  выполнять следующие правила (Монина Г.Б., Лютова–Робертс Е.К., 2005):

1. Перед расслаблением необходимо напрячь мышцы.

2. Напряжение выполняется  плавно, постепенно, а расслабление  — быстро, чтобы почувствовать  контраст.

3. Напряжение осуществляется на вдохе, а расслабление — на выдохе.

Таким образом, алгоритм релаксации мышц предполагается следующий:     

вдох — медленное напряжение мышц;     

небольшая задержка дыхания  —максимальный уровень напряжения;      

выдох — расслабление мышцы  или группы мышц.

При коррекционной работе по эмоциональному развитию педагог  помогает ребенку ощутить эмоциональную  стабильность и возможность контроля над эмоциями. Для этого все  неосознаваемые или подавляемые  эмоции и чувства проживаются  и анализируются вместе с ребенком. Это длительный процесс, нуждающийся  в многократном повторении и закреплении  на разных занятиях или уроках с  участием учителей-дефектологов, воспитателей и других взрослых, непосредственно  общающихся с ребенком. При этом взрослый помогает ребенку проанализировать свои чувства, мысли, поступки в их взаимодействии, развивая таким образом у него ответственность за свое поведение; помогает найти адекватные способы  проявления тех или иных переживаний. Важно, что эти способы проявления чувств, эмоций, с одной стороны, будут отражать личностные качества ребенка и помогут ему освободиться от тревожности, эмоционального напряжения, а с другой - они не должны травмировать окружающих, а наоборот, способствовать более позитивной коммуникации и  социализации ребенка.

На занятиях по эмоциональному развитию педагоги помогают детям с  аутизмом учиться строить свои взаимоотношения  со сверстниками и взрослыми на взаимной любви и уважении. Мальчики учатся с вниманием относится к девочкам, проявлять о них заботу, защищать. Девочки учатся прислушиваться к мнению мальчиков, заботиться о них. Во всех возрастных группах дети учатся оценивать свои поступки. Воспитывается умение относиться к окружающим людям с любовью, сопереживанием, с радостью оказывать помощь, проявлять поддержку и терпимость в совместной деятельности со сверстниками. Дети обучаются этикетным формам общения на эмоциональной основе (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, культурно разговаривать, прилично вести себя в общественных местах). Обучаются также и навыкам релаксации, которые позволят повысить детскую эмоциональную устойчивость. А в старших классах обязательно проводится работа по формированию адекватной самооценки.

Наличие у детей адекватной самооценки способствует успешной адатпации  детей. Однако это достаточно проблематично  относительно детей с особенностями  развития, особенно детей с аутизмом. Дети с аутизмом 2 и 4 групп по классификации  О.С.Никольской, обладают особой чувствительностью  к оценке их деятельности со стороны  взрослых, матерей, что требует пристального педагогического внимания к этой стороне их развития. По мнению некоторых  исследователей, причинами жизненных  неудач детей служат недостаток любви  и неадекватная самооценка. Для поступательного  развития любого ребенка потребность  в любви должна удовлетворяться  не только в семье, но и в школе. Недостаток любви и признания  рано или поздно приводит либо к  заниженной, либо к конфликтной самооценке. Убежденность личности в собственной  ценности дает возможность для более  полной ее реализации. Самооценка не только проявление эмоциональной сферы  личности, ее характеристики воздействуют на эмоциональное благополучие человека. Помогая развивать адекватную самооценку, педагоги тем самым осуществляют коррекционное воздействие на эмоциональную  сферу детей. Работа в этом направлении  ведется постоянно, на каждом занятии. Занятия, направленные на развитие позитивного  мышления, необходимы для развития у детей умения адекватно воспринимать свои достоинства, гордиться ими, адекватно  относиться к другим детям своего окружения. Содержание занятий по самооценке направлено на поддержку в учениках следующего:     

более позитивных мыслей и  чувств о самом себе;     

симпатии к себе;     

способности относиться к  себе с юмором;     

чувства гордости собой как  человеком;     

точных знаний о собственных  достоинствах и недостатках. (Маханько А.М., Иванюк Н.А., 2004)

Исходя из вышесказанного, можно определить основную цель работы по эмоциональному развитию детей – развитие эмоционального интеллекта. Кзадачам этой работы относятся формирование умений правильно воспринимать и понимать свои эмоциональные реакции и эмоциональные реакции других людей, проявлять адекватные эмоции в различных ситуациях, формирование умений управлять эмоциями и регулировать свое поведение с тем, чтобы в дальнейшем ребенок мог правильно строить свои взаимоотношения с окружающими, развитие адекватной самооценки.

В процессе коррекционной  работы по эмоциональному развитию детей  с аутистическими нарушениями используются как реальные, так и специально созданные ситуации общения, стимулирующие  детскую активность. Вся работа проводится поступательно, вначале предлагаются готовые образцы поведенческих  и эмоциональных реакций, усваивая которые ребенок постепенно научается  правильно реагировать в определенных ситуациях. Воспитывается социально приемлемый стиль переживания эмоций. Основными формами обучения могут быть наблюдения, прогулки, задания как подражательно-исполнительского, так и творческого характера, игры - драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, чтение и анализ художественных произведений, личный пример педагога, мини-конкурсы и др. Предлагаются разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи, инсценировки с показом и изучением различных эмоциональных состояний, занятия – диалоги. 

 

 

 

Основные направления  коррекционной работы по эмоциональному развитию детей с аутистическими нарушениями 

Развитие зрительного, слухового, тактильного, вестибулярного, обонятельного, осязательного ощущений. 

Развитие мышечных реакций, которое включает: 

обучение мимической гимнастике;  

обучение пантомимическим  упражнениям на понимание эмоций;  

обучение навыкам релаксации.  

Развитие эмоциональной  сферы детей, которое содержит:

обучение умению фиксировать  свое внимание на эмоциональном состоянии  других — людей и животных;

обучение правильному  восприятию и распознаванию эмоционального состояния другого человека по внешним  признакам того или иного чувства;

обучение умению понимать и анализировать собственные  эмоции. 

Развитие коммуникативных  умений и навыков, которое включает:  

обучение поведенческой  этике на эмоциональной основе. 

Формирование адекватной самооценки.

Примерная схема проведения занятия по эмоциональному развитию

1.  Мимическая гимнастика.

2.  Воспроизведение детьми эмоций, предлагаемых педагогом, (обращается внимание на положение бровей, глаз, линии рта).

3.  Работа над пониманием эмоциональных жестов, движений, поз – вначале педагог сам показывает, затем предлагает ребенку повторить эмоциональные движения. В дальнейшем переходят к показу эмоций, зафиксированных на фото, картинках с изображением человека (или животного) в определенной позе.

4.  Проигрывание ситуаций, эмоциональных этюдов, упражнений.

Например, «Волшебное зеркало» - педагог (ребенок) демонстрирует жест или позу, дети повторяют движение.

«Мое настроение» - ребенок  изображает различные эмоциональные  состояния – я устал, я весел…

5.  Рассматривание и «расшифровка» эмоций на картинках, пиктограммах, работа над эмоциональным словарным запасом.

6.  Работа над литературным произведением (сказки, стихи и др.).

7.  Передача ребенком своегонастроения, эмоционального состояния путем выбора соответствующей картинки, движениями или способами изодеятельности.

8.  Обучение навыкам релаксации.

9.  Подведение итогов занятия с обязательным стимулированием (похвалой) детей за участие в работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические  рекомендации по развитию и коррекции  эмоциональной сферы детей с аутистическими нарушениями

В работе над развитием  эмоциональной сферы детей с аутизмом учитывается возрастная динамика формирования модального ряда эмоций при нормальном развитии ребенка. Выявлено, что базовые эмоции - радость, страх, печаль, злость — дети в норме хорошо понимают в 3-4 года. К старшему дошкольному возрасту (5-6 годам) происходит расширение модального ряда за счет социализации эмоциональных переживаний (обида, стыд, вина). В младшем школьном возрасте (7-8 лет) становится доступным понимание сложных эмоциональных состояний (отвращение, презрение, удивление и др.). С учетом данной онтогенетической последовательности понимания эмоций и строится работа по формированию эмоциональной сферы детей с тяжелыми множественными нарушениями в соответствии с этапами программы «Развитие эмоций».

На начальном этапе  развития эмоциональной сферы, внимание педагогов концентрируется на следующих  направлениях работы:

-обогащение эмоционального  опыта детей посредством воздействия  на их сенсорную сферу через  стимуляцию разнообразных ощущений;

-развитие моторики и  мышечных реакций (мимических, пантомимических), сопутствующих проявлениям разнообразных  эмоциональных состояний человека, обучение навыкам релаксации;

-формирование умений  у детей понимать простейшие (базовые)  эмоции;

-создание положительной  эмоциогенной среды.

Педагогами (воспитателями, учителями-дефектологами) значительное внимание уделяется развитию таких  ощущений детей, как зрительные, слуховые, тактильные, вестибулярные, обонятельные и осязательные. Упражнения на активизацию  разнообразных ощущений призваны способствовать развитию восприятия, совершенствованию деятельности каждого органа чувств, обогащению сенсорного опыта ребенка. Обогащение сенсорного опыта детей регулируется педагогом, постепенно пробуждая, обостряя ощущения ребенка. А новые ощущения в свою очередь вызывают новые разнообразные эмоциональные реакций, становятся своеобразными пусковыми механизмами, которые включают и приводят в действие механизмы эмоциональной сферы, стимулируют ее развитие.

Разнообразные ощущения в  процессе развития эмоциональной сферы  играют весьма существенную роль. Как  отмечает М.Э. Вайнер (2006), ощущения, во-первых, естественны, органичны природе человека и сохраняют свое качество стимуляторов эмоций на протяжении всей его жизни. Во-вторых, интенсивные, яркие, быстро нарастающие сенсорные импульсы мгновенно стимулируют определенные эмоции. Многообразные ощущения, доступные восприятию человека, вызывают множество эмоций и эмоциональных реакций, которые в процессе работы из бледных и маловыразительных становятся более яркими, индивидуализированными, а главное - адекватными, соответствующими знаку, качеству и содержанию самой эмоции.