Особенности коммуникативных навыков у детей с ЗПР

 

Федеральное государственное  бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Нижегородский государственный  университет

им. Н.И. Лобачевского»

Арзамасский филиал

 

 

 

Реферат

По дисциплине «Возрастная психология и психология развития»

Тема: «Особенности коммуникативных  навыков у детей с ЗПР»

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила: студентка1курса

психолого–педагогического факультета

направление: психология и 

социальная педагогика

                                  группа: 13

Демидова Светлана Александровна

 

 

 

Арзамас 2013г

Содержание

1.Введение…………………………………………………………………………3

2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………………….4

3. Особенности коммуникативных навыков детей с ЗПР……………………...8

4.Заключение……………………………………………………………………..14

5.Биографический список……………………………………………………….15

 

 

Введение

Единственная настоящая  роскошь – это роскошь человеческого  общения. Так считал Антуан Сент-Эзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни. Вся жизнь человека протекает в постоянном общении.

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной  деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно  занимаемся коммуникативной деятельность.

Сфера коммуникации – необходимая  часть социального пространства, в котором существует личность. В  современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются  все сферы жизнедеятельности  субъекта, конструктивно – коммуникативная  деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникации человек  осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в  реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные  умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Кроме  того, конструктивное общение является показателем культуры личности в  целом. Формировать коммуникативные  навыки можно в условиях обучения, в другом варианте процесс их развития идет спонтанно и во многом зависит  от ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолого-педагогическая  характеристика детей дошкольного  возраста с задержкой психического  развития

Свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются  педагогами и психологами как  «задержка психического развития».

Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики в целом или  отдельных ее функций, замедление темпа  реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при  поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых  интересов, быстрой перенасыщаемости в интеллектуальной деятельности. У детей понятие ЗПР психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.

Основной причиной ЗПР  являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга  ребенка или врожденные, или полученные во внутриутробном, природовом, а также в раннем периодах его жизни. Задержка психического развития возникает и в результате ослабленное ЦНС инфекциями, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. В появлении синдрома ЗПР существенную роль играют конституциональные факторы, органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения, длительные неблагоприятные условия воспитания. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР.

Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.

М.С. Певзнер отмечает, что  всем детям с ЗПР свойственно  снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в  начале какой-либо деятельности, а потом  оно неуклонно снижается. У других - сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке); слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности. Детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации.

Речь детей с задержкой  психического развития также имеет  ряд особенностей. Так, их словарь, в  частности активный, значительно  сужен, понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в  их речи вообще отсутствует.

В целом же ЗПР проявляется  по классификации С.Г. Шевченко в  нескольких основных клинико-психологических  формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического  генеза. Каждой из этих форм присущи  свои особенности, динамика, прогноз  в развитии ребенка.

Многие психологические  особенности ЗПР можно наблюдать  уже на ранних этапах жизни ребенка. Дети с минимальной мозговой дисфункцией  беспокойны, раздражительны, часто  кричат беспричинно. У них наблюдается  нарушение сна и бодрствования, сна и питания. Они долго не засыпают, мало спят, плохо и мало едят. Невыспавшийся и голодный ребенок находится в состоянии постоянной усталости и напряжения. Активность младенца повышена и не всегда целенаправленна. Восприятие мира более хаотично, чем у нормально развивающегося ребенка. Сенсомоторное развитие идет с запозданием, поэтому у него вовремя не формируются адекватные реакции на поступающие воздействия. Часто наблюдается нарушение двигательных способностей: движения нескоординированы, неловки, неконтролируемы. Дети чрезмерно подвижны и импульсивны. У них нередко возникает чувство страха, тревоги, опасения.

Психологические проявления, свойственные дошкольному возрасту, у детей с ЗПР неполноценны. Так, игровая деятельность недостаточно сформирована. Дети с ЗПР предпочитают наиболее простые игры, характерная  же для старшего дошкольного возраста ролевая игра, требующая выполнения определенных правил, проводится ими  в ограниченной форме: дети соскальзывают на стереотипные действия, часто просто манипулируют игрушками. В целом игра носит процессуальный характер. Фактически дошкольники с ЗПР не принимают отведенной им роли и не выполняют функций, возлагаемых на них правилами игры. Они не проявляют интереса к играм по правилам, имеющим важное значение в подготовке к учебной деятельности. Такие дети предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. Дошкольники с ЗПР не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, в процессе знакомства зачастую обследуют взрослого как неодушевленный предмет. Они редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками.

При ЗПР отмечается слабость словесной регуляции действий. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования - использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог - давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.

Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой  сферы детей с ЗПР обусловливает  своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной  деятельности дети отстают от нормально  развивающихся детей. В отличие  от своих нормально развивающихся  сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения.

Отмечаются проблемы в  формировании нравственно-этической  сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым»  отношениями со сверстниками, могут  быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо  ориентируются в нравственно-этических  нормах поведения .

При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы «Я». В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

Таким образом, задержка психического развития затрагивает всю психическую  сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс  обучения и воспитания должен выстраиваться  с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис  для становления высших психических  функций и обеспечить специальные  психолого-педагогические условия, необходимые  для их формирования.

Если нормально развивающийся  ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени  развития в повседневном общении  со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Особенности коммуникативных навыков детей с ЗПР

Общение - это коммуникативная  деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека.

Дети с ЗПР фактически лишены возможности словесной коммуникации, т.к. усвоенные речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Тем самым создаются дополнительные трудности для налаживания межличностных отношений.

Выраженные отклонения в  ходе онтогенетического развития, обусловленные  самим характером нарушений, значительно  препятствуют своевременному и полноценному развитию речевого общения, оно формируется  у дошкольников с ЗПР весьма ущербно, его мотивы исходят в основном из органических нужд детей. Необходимость  в общении с окружающими диктуется, как правило, физиологическими потребностями.

В возрасте 5 -7 лет дети с  ЗПР с большим желанием относятся  к игре, чем совместной деятельности с взрослым, что свидетельствует  о низкой потребности в общении  с окружающими людьми. Слабое развитие потребностей социального характера  приводит к тому, что и к концу  дошкольного возраста дети с ЗПР  с большими трудностями овладевают средствами речевого общения даже в  тех случаях, когда у них имеется  достаточный словарный запас  и удовлетворительное понимание  обращенной речи.

Дети пяти - шестилетнего возраста с ЗПР, поступив в группу специального детского сада, не умеют пользоваться своей речью; они молча действуют с предметами и игрушками, крайне редко обращаются к сверстникам и взрослым.

В ситуации неорганизованной игровой деятельности они пользуются в основном двумя формами общения. Для большинства детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характерна внеситуативно-познавательная форма общения, остальные дети прибегают к еще более элементарной - ситуативно-деловой форме. Нередко дети с ЗПР стараются избежать речевого общения. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и сверстником или взрослым возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным. Это обусловливается рядом причин. Среди них можно выделить:

- быстрая исчерпываемость побуждений к высказываниям, что приводит к прекращению беседы;

- отсутствие у ребенка  сведений, необходимых для ответа, бедный словарный запас, препятствующий  формированию высказывания;

- непонимание собеседника  - дошкольники не стараются вникнуть  в то, что им говорят, поэтому  их речевые реакции оказываются  неадекватными и не способствуют  продолжению общения.

 У детей с задержкой психического развития в разных сферах их деятельности преобладает деловое общение со взрослыми. В игре некоторую роль играют личностные контакты, а обращений ко взрослым, связанных с познанием окружающего мира, крайне мало. Дети осторожны в проявлении своих интересов, в общении со взрослыми отсутствует живость, они пассивны в игре. Даже при незначительных неудачах в работе дети отказываются от ее продолжения, замыкаются, настораживаются.