Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Эмпирическое исследование проблемы особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

 

2.1 Программа и методы исследования

 

Цель исследования:  изучение эмоциональной сферы детей из полных и неполных семей. 
          Объект исследования: эмоциональная сфера личности 
          Предмет исследования:  эмоциональное состояние детей из полных и неполных семей.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что существуют различия в эмоциональном состоянии детей из полных и неполных семей. 
         Для проверки гипотезы мы определили следующие задачи:

1. Подобрать методы и методики исследования.
2. Изучить эмоции детей из полных и неполных семей.
3. Выявить различия в особенностях эмоциональной сферы детей из полных и неполных семей.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ Брянский городской лицей №2 имени М.В. Ломоносова. В эксперименте приняли участие 14 детей: первую группу из 7 человек составили ученики 2 класса из полных семей, вторую – ученики так же 2 класса, но из неполных семей.

Для исследования особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей мы использовали восьмицветовой тест Люшера.

 

 

 

 

 

 

Краткое описание методики

Методика «Восьмицветовой тест Люшера» 

Цветовой тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Разработан М. Люшером, первая редакция теста опубликована в 1948 году. Известен также под названиями «Восьмицветовой тест Люшера».

Назначение методики

Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Процедура проведения

Процедура обследования протекает следующим образом: испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с расцветкой одежды (идет ли к лицу), ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим, а только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент.

Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон. Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким (лучше проводить исследование при дневном освещении). Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2 см. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам таковы: темно-синий - 1, сине-зеленый — 2, оранжево-красный — 3, желтый — 4, фиолетовый — 5, коричневый — 6, черный — 7, серый — 0.

Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны.

 

2.2 Описание результатов исследования 

Изучение эмоционального состояния детей из полных семей с помощью методики Люшера показало следующее:

1. У Вероники Б. с помощью методики Люшера было определено следующее: девочка стремится к признанию, успеху и деятельности. Помимо этого она стремится уйти из подчинения и выражает негативное отношение к различным запретам.
2. Методика Люшера выявила, что у Кирилла Щ.  несколько повышенное деловое возбуждение. Испытуемый активно стремится произвести впечатление. Он старается быстро выходить из неблагоприятных ситуаций и надеется на хорошие перспективы в будущем.
3. У Антона Ч. выявлено деловое возбуждение, активное стремление к деятельности, впечатлениям и удовольствиям. Стрессовое состояние обусловлено подавлением биологических и сексуальных потребностей. Выбранное сочетание цветов говорит нам о том, что у испытуемого подчеркивается благоприятный баланс зависимости от среды  и субъективной направленности и автономности, направленности «вовне».
4. У Романа П. мы выявили состояние фрустрации за ограничения амбициозных требований, недостаточную целеустремленность.  При этом у него деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам и желание расширять сферу деятельности.
5. По методике Люшера у Ольги П. мы выявили состояние небольшой эйфории, стремление к ярким событиям, желание произвести впечатление. Она стремится к высокой оценке своей деятельности. Возможны состояния эмоциональной неудовлетворенности.
6. Результаты методики Люшера у Алины П. показали, что девочка стремится к успеху, к самостоятельным решениям, преодолению преград в деятельности. При этом ей характерно напряжение из-за ограничения в самостоятельных решениях, она стремится к взаимопониманию и откровенному выражению мыслей.
7. При обработке результатов исследования у Дениса С. было определено стремление к согласию и гармонии, некоторое возбуждение и увлеченность, а также чувство беспокойства, желание избегать ошибок и контролирования себя.

Вывод: четыре испытуемых из семи  на первые места в ряду цветовых эталонов выбрали основные цвета, а именно: синий, сине-зеленый, оранжево-красный и светло-желтый, символизирующие силу волевого усилия, настойчивость, иногда упрямство, возбуждение и стремление к общению. У троих испытуемых, которые предпочли поставить на первый план дополнительные цвета,  т.е. фиолетовый, коричневый, черный и нулевой наблюдались негативные тенденции, такие,  как тревожность, переживание страха или огорчения.  
В общем плане у испытуемых наблюдалась положительная тенденция эмоциональной сферы.

Изучение эмоционального состояния детей из неполных семей с помощью методики Люшера показало следующее:

1. У Алисы Д. благодаря методике Люшера было выявлено стремление уйти из подчинения, деловое, слегка повышенное возбуждение, негативное отношение к различным запретам, желание расширить сферу деятельности и стремление к контактам. Субъективная направленность направлена «вовне».
2. У Александра К. мы выявили активное и не всегда осознанное стремление  к тесным отношениям, чувство потребности во внимании со стороны, напряжение из-за ограничения в самостоятельных решениях, стремление к взаимопониманию, откровенному выражению мыслей.
3. По методике Люшера у Марии С. мы определили состояние, близкое к стрессу, эмоциональную неудовлетворенность, стремление уйти из психогенной ситуации.  Девочка желает произвести впечатление на окружающих, стремится к признанию и популярности, но ее тревожит беспокойство.
4. Результаты методики Люшера у Елизаветы Ф. показали, что она нуждается во внимании со стороны других, ей  характерно активное и не всегда осознанное стремление к тесным отношениям. Девочка желает откровенно выражать свои мысли, но ее ограничивают в самостоятельности и принятии решений.
5. У Ильи Л. было выявлено стремление к спокойной обстановке, нежелание участвовать в конфликтах и стрессовых ситуациях. Для него характерна повышенная взыскательность к другим, а также стресс, вызванный нарушением желательных взаимоотношений.
6. Методика Люшера помогла нам определить, что у Полины П. негативное угнетенное состояние, стремление выйти из неприятной ситуации, четкое представление о том, как это сделать. Испытуемая находится в подавленном настроении и желает выйти из психогенной ситуации.
7. Результаты исследования показали нам, что у Никиты В. присутствует потребность в эмоциональной разрядке и отдыхе. Для него характерно угнетенное состояние и неверие в свои силы, он стремится уйти из неприятной ситуации.

Вывод: у 71% испытуемых  ярко выражена регрессивная тенденция в эмоциональной сфере, поскольку 5 человек из 7 выбрало в приоритет дополнительные цветовые эталоны, обозначающие тревожность, конфликт, неудовлетворенность из-за неблагоприятных ситуаций.

 

Вывод по 2 главе

 

Проведя исследование, можно сделать вывод о том, что в группе испытуемых из 14-ти человек младшего школьного возраста из полных и неполных семей существуют различия в эмоциональном состоянии.

Сопоставив результаты методики  Люшера, можно сделать вывод о том что:

1. У детей младшего школьного возраста из полных семей преобладают положительные эмоции, стремление к общению, деятельности, для них характерен оптимизм и увлеченность.  57%  испытуемых предпочитают яркие и светлые тона, отражающие их эмоциональные состояния.

2. У детей младшего школьного возраста из неполных семей наблюдаются состояние тревожности, потребность в общении и общественному признанию, желание выйти из психогенной ситуации, поскольку 71% испытуемых выбрали в приоритет более темные цветовые эталоны.

Таким образом, гипотеза подтвердилась. Действительно, в эмоциональной сфере детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей есть различия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

По окончании исследовательской работы, обобщив весь изученный материал и выводы по проведенному исследованию, можно заключить,  что эмоции очень важны в жизни любого человека. Они отражают  непосредственно переживания человека, они обладают такими характеристиками как двойственность и индивидуальный характер. В младшем школьном возрасте, в связи с переменами видов деятельности и сменой всего уклада жизни, эмоции выходят на одно из первых мест в жизни ребенка. Вместе с ним, они проходят ряд изменений: конкретизируются, переходят во внешний план жизни ребенка, он научается их контролировать, эмоции становятся более обобщенными. На первых порах обучения, у ребенка резко возрастает тревожность, появляется чувствительность к страхам. Наиболее ярко проявляющиеся эмоции – страх и стыд, интерес и радость, обусловленные условиями постоянных достижений в школе и общением в детском коллективе.

При более детальном изучении детей из неполных семей, стало известно, что эти дети чаще подвергаются стрессам, и вынуждены по большей части испытывать негативные эмоции, чем позитивные. Это проявляется в повышенной тревожности, выраженном чувстве неполноценности или гиперкомпенсации этого чувства, что отражается на самооценке детей. Также отсутствие одного из родителей, чаще всего мужского пола, влияет на приобретение эмоционального опыта, ребенок усваивает только женские патеры проявления эмоций.

Далее, после проведения исследования у младших школьников было выявлено, что дети  из неполных семей имеют более высокий уровень тревожности и более нестабильный уровень самооценки, чем их товарищи из полных семей. Из этого был сделан вывод о том, что состав семьи влияет на уровень тревожности младшего школьника.

 

 

 

Список литературы:

1. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.  
2. Веккер Л.М. – Психика и реальность: единая теория психических процессов. -  М.: Смысл, 1998. – 685 с.
3. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ, 1976 г.
4. Вундт В. Введение в психологию. – СПб.: Питер
5. Дети с временными задержками развития. Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика.
6. Зеньковский В. В. Психология детства. - М.: Академия, 1996. - 346 с
7. Изард К.Э.. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2008. – 464 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
8. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.
9. Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособие.    – М.: Академия, 2003. – 176 с.
10. Крайг Г.,  Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с. 
11. Кулагина И.Ю. , Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. 
12. Леонтьев А.Н.. - Потребности, мотивы и эмоции.
13. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003. – 592 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для ВУЗов. – М.: Высшее образование, 2006. – 460 с.
15. Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977 г.
16. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: 
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 594 с.
18. Фортунатов Г.А. -  О преподавании психологии в педагогических училищах. Издательство: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР 1951 г.
19. Циген Т.,  Спенсер Г.  – Ассоциативная психология
20. Якобсон П.М. – Психология чувств и мотивации. - Воронеж : МОДЭК ; Москва : Институт практической психологии, 1998. – 304 с. – (Психологи Отечества).