Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И. Г. Петровского»

СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

Кафедра общей и профессиональной психологии

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «……………………»

Тема: Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

.

Специальность 050400.62-Психолого – педагогическое образование

 

 

 

 

 

                                                                                                                                   Выполнила студентка:

 

                                                                                                                                                 1ПП1 (с) ОЗО

 

                                                                                                              Викторенко Елена Юрьевна

                                                                                                                                        _________________

                                                                                                                                                          подпись

 

 

                                                                                                                                                Проверила:

                                                                                                                                        доц. Фещенко Е. М.

                                                                                                                        ________________________

                                                                                                                          подпись

 

 

 

 

                                                                              Брянск 2015

 

 

                                                              Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

Эмоциональную сферу ребенка многие исследователи рассматривают как одну из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребенка. И это вполне обоснованно, поскольку эмоции помогают в адаптации ребенка к внешнему миру: отражают его отношения к разным жизненным ситуациям, помогают оценить степень удовлетворения той или иной потребности, принимают самое непосредственное участие в процессах обучения и памяти.

В свою очередь, роль семьи в воспитании здорового подрастающего поколения несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами. Именно в семье с детства закладываются и формируются основные черты личности. От того, какая по структуре семья, зависит эмоциональная сфера и воспитание ребенка.

Эмоциональные и психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка, где в воспитании участвуют оба родителя. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. Ребенок учится реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации. С помощью матери и других членов семьи, у которых ребенок находит опору, он завязывает новые отношения, занимает определенные роли и позиции. Его уверенность, так же как и здоровая самоуверенность, вытекающая из крепкого единства чувств в семье, облегчает социальную адаптацию в детстве, способствует последующему взрослению, возмужанию и стабильности в эмоциональной сфере. Различные трудности, возникающие у взрослого человека в эмоциональной сфере, в значительной степени обусловлены тем, что эти люди в детские годы жили в неполной семье.

В последнее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Современная семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно влияние старшего поколения. Но самое главное то, что резко возросло количество разводов, распадается почти каждый второй брак. А ведь развод это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, для детей.  
Особенно серьезные проблемы отмечаются педагогами в отношении детей из неполных семей. При этом число таких семей в структуре общества неуклонно возрастает. Такие социально-демографические тенденции, как увеличение числа разводов, рост внебрачных рождений, повышение уровня смертности позволяют утверждать, что неполная семья становится все более распространенным социальным явлением. 

Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллиона браков, то есть раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Развод— это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому и эмоциональному здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого. Особенно болезненно реагируют на развод 7-12-летние дети и, прежде всего мальчики, девочки же особенно остро переживают разлуку с отцом в возрасте от двух до пяти лет.  
Последствия развода родителей могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка.

Цель исследования: изучение эмоциональной сферы детей из полных и неполных семей. 
          Объект исследования: эмоциональная сфера личности 
          Предмет исследования: эмоциональное состояние детей из полных и неполных семей.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что существуют различия в эмоциональном состоянии детей из полных и неполных семей.

 

 
         Для проверки гипотезы мы определили следующие задачи:

1. Изучить теоретический материал по проблеме «Особенности эмоциональной сферы младших школьников из полных и неполных семей».
2. Подобрать методы и методики исследования.
3. Изучить эмоции детей из полных и неполных семей.
4. Выявить различия в особенностях эмоциональной сферы детей из полных и неполных семей.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ Брянский городской лицей №2 имени М.В. Ломоносова. В эксперименте приняли участие 14 детей: первую группу из 7 человек составили ученики 2 класса из полных семей, вторую – ученики так же 2 класса, но из неполных семей.

Для исследования особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей мы использовали восьмицветовой тест Люшера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

 

1.1 Изучение эмоциональной сферы  
в работах отечественных и зарубежных исследователей

 

  Все, с чем мы сталкиваемся в повседневной жизни, вызывает у нас определенное отношение. Один объекты и явления взывают у нас симпатию, другие, наоборот, отвращение. Одни вызывают интерес и любопытство, другие — безразличие. Даже те отдельные свойства предметов, информацию о которых мы получаем через ощущения, например цвет, вкус, запах, не бывают безразличны для нас. Ощущая их, мы испытываем удовольствие или неудовольствие, иногда отчетливо выраженные, иногда едва заметные. Эта своеобразная окраска ощущений, характеризующая наше отношение к отдельным качествам предмета, называется чувственным тоном ощущений.

Более сложное отношение к себе вызывают жизненные факты, взятые во всей их полноте, во всем многообразии их свойств и особенностей. Отношения к ним выражаются в таких сложных чувственных переживаниях, как радость, горе, симпатия, пренебрежение, гнев, гордость, стыд, страх. Все эти переживания представляют собой чувства или эмоции.

Эмоции характеризуют потребности человека и предметы, на которые они направлены. В процессе эволюции эмоциональные ощущения и состояния биологически закрепились как способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах. Их значение для организма заключается в предупреждении о разрушающем характере каких-либо факторов [16, с.393].

Таким образом, эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания, значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции регулируют психическую активность через соответствующие общие психические состояния, влияя на протекание всех психических процессов.

Эмоции напрямую связаны с душевным состоянием человека, его здоровьем, умственными процессами и поведением. Эмоции оказывают различное воздействие на личность, как положительное, так и отрицательное. При их отрицательном воздействии человек совершает поступки, на которые не способен. Научившись контролировать свои эмоции, человек может избежать множества болезней и проблем.

Для того чтобы понять суть эмоций, необходимо исходить из того, что большинство предметов и явлений внешней среды, воздействуя на органы чувств, вызывают у нас сложные, многогранные эмоциональные ощущения и чувства, которые могут включать в себя одновременно как удовольствие, так и неудовольствие. Например, воспоминание о чем-либо неприятном для нас может одновременно с тяжелым чувством вызывать и радость от сознания того, что это неприятное осталось где-то в прошлом. Весьма ярко совмещение положительной и отрицательной окраски эмоциональных переживаний наблюдается при преодолении трудностей, с которыми нам приходится иметь дело. Сами по себе действия, которые выполняются в этих случаях, вызывают у нас нередко неприятные, тяжелые,

иногда мучительные чувства, но успех, которого мы достигаем, неразрывно связан с положительными эмоциональными переживаниями [1, с.394-395].

Первая систематически разработанная трактовка эмоциональных явлений принадлежит интроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт [4]. Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые связывают эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями. Вундт совершенно определённо указывает на двухкомпонентность структуры эмоциональных процессов. На основе эмпирических данных Вундт выделил шесть главных компонентов чувственного процесса и предложил три основных измерения эмоций: удовольствие-неудовольствие, возбуждение-успокоение, направление-разрешение, что нашло своё отражение в его трёхмерной теории чувствований.

Известный немецкий психолог Циген показал, что чувство является свойством ощущения [19]. По его мнению, ощущение имеет три характерных свойства: качество, интенсивность и чувственный тон. Чувственный тон, это и есть не что иное, как чувство удовольствия или неудовольствия, сопровождающее в различной степени наши ощущения.

Представители интроспективной психологии по-разному определяли основные свойства эмоциональных явлений. Это, конечно, обусловлено особенностями самого метода самонаблюдения, применяя который трудно найти адекватное решение данных проблем.

Что же касается физиологических теорий эмоций, то они различаются на том основании, что считать первичным в эмоции – психическое или физиологическое. Первым традиционную концепцию эмоций поколебал известный американский психолог Уильям Джемс [21]. В 1884 году он изложил, а в 1894 году развил далее тезис о том, что непосредственно за восприятием возбуждающего факта следует телесное изменение, а наше переживание этих изменений и есть эмоции.

В последние годы нам приходится сталкиваться с самыми разными точками зрения на природу и значение эмоций. Одни исследователи полагают, что в рамках науки о поведении можно вообще обойтись без понятия «эмоция». Так, например, они считают, что поведенческие проблемы проще объяснять с помощью понятий «активация» или «возбуждение», которые не столь аморфны, как термины, относящиеся к эмоциональной сфере. Другие же, утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека. Некоторые исследователи рассматривают эмоции как кратковременные, преходящие состояния, тогда как другие убеждены в том, что люди постоянно находятся под влиянием той или иной эмоции, что поведение и аффект - неразрывны. Некоторые ученые считают, что эмоции разрушают и дезорганизуют поведение человека, что они являются основным источником психосоматических заболеваний. Другие же авторы, напротив, полагают, что эмоции играют позитивную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения [15, с. 15].

Некоторые исследователи сводят эмоции к висцеральным функциям, к проявлению деятельности структур, иннервируемых вегетативной нервной. Состоявшийся в 1974 году в Баку XXVI Международный физиологический конгресс был целиком посвящен эмоциям и висцеральным функциям (Гасанов, 1974). Другие исследователи подчеркивают важность внешних, в том числе мимических, проявлений эмоций, акцентируют внимание на роли соматической нервной системы, то есть той части нервной системы, которая поддается произвольному контролю [2, с. 16]

Что же касается мнения отечественных психологов об эмоциях, то они утверждают, что эмоции – это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, выделяют три аспекта этих процессов: