Основные виды умственных операций

ТЕМА 27. Основные виды умственных операций

Суть операции сравнения Операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира называетсясравнением. Когда мы смотрим на два предмета, мы всегда замечаем, в чем они похожи или в чем они различаются.

Признание сходства или различия между предм-ми зависит от того, какие  св-ва сравнив-х предметов для  нас явл-ся существ-ми. Следует отметить, что именно из-за этого одни и  те же предметы в одном случае мы считаем похожими друг на друга, а  в другом случае мы не видим между ними никакого сходства. Успех ср- зависит от того, насколько правильно выбраны показатели для сря.

Непосредственное и опосредованное сравнение Операцию сравнения можно осуществить двумя путями: Когда мы можем сравнить два предмета или явления, воспринимая их одновременно, мы используем непосредственное с-е. В тех случаях, когда мы осуществляем с-е путем умозаключения, мы используем опосредованное ср-е. При опосред-м ср-и для построения нашего умозакл-я мы используем косвенные признаки. Например, ребенок для того чтобы определить, насколько он вырос, сопоставляет свой рост с отметками на косяке двери.

Ошибки сравнения Успех сравнения зависит от того, насколько правильно выбраны показатели для ср-я. непременным условием для успешного осущес-я операции ср-я явл-ся необход-ть выделения сущ-х признаков сравниваемых предметов. Н-р, сравнивая географические зоны, нельзя говорить о том, что зона пустыни и зона леса отличаются друг от друга тем, что в пустыне водятся верблюды, а в лесу их нет. При таком сравнении мы легко можем допустить ошибку, не указав основные сущ-е признаки сравниваемых предметов. В приведенном примере ошибка закл-ся в том, что основное отличие между сравниваемыми географическими зонами состоит в разнице климата, географическом положении и т. д. Поэтому для того, чтобы операция ср-я была осуществлена успешно, необходимо избегать одностороннего (неполного, по одному признаку) ср-я и стремиться к многостор-му (полному, по всем признакам) ср-ю. Нельзя остан-ся на поверхностном ср-и предметов и явлений. Объективное сравнение всегда возможно лишь при глубоким анализе существенных признаков.

Умозаключение по аналогии Обнаружив сходство предметов но какому-либо одному или нескольким признакам, мы часто допускаем мысль о том, что это сходство будет присутствовать и при сравнении по другим признакам сравниваемых предметов или явлений. В подобных случаях мы выполняем умозаключение по аналогии. Это ошибка ср-я Достоверность умозакл-й по аналогии зависит от того, насколько взаимообусл-ны между собой признаки, которые мы наблюдаем в сравниваемых предметах. Так, формы всех земных вулканов похожи друг на друга потому, что они имеют одинаковое происхождение, т. е. форма вулканов и их происхождение взаимообусловлены.

Анализ и синтез как основные операции мышления

Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Суть: воспринимая какой-либо предмет или явление, мы можем мысленно выделить в нем одну часть из другой, а затем выделить следующую часть и т. д. Следовательно, анализ позволяет нам разложить целое на части, т. е. позволяет понять структуру того, что мы воспринимаем. 

Синтез — это мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств. Для синтеза, как и для анализа, характерно мысленное оперирование свойствами предмета. Синтез может осуществляться как на основе восприятия, так и на основе воспоминаний или представлений. Прочитав отдельные фразы какого-либо высказывания или логического утверждения, мы можем воссоздать эту фразу или утверждение в целом.

Взаимосвязь анализа и синтеза с др. умствен-ми операциямиДанные операции могут быть практическими и теоретическими (умственными). При этом следует иметь в виду, что они, как умственные операции, всегда связаны с другими мыслит-ми действиями. Если анализ оторван от др.операций, он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, а точнее, ломает игрушки. Разобрав на отдельные части игрушку, маленький ребенок никак не использует их дальше. В свою очередь, синтез не может являться механическим соединением частей и не сводится к их сумме. При правильном соединении отдельных частей машины, т. е. при их синтезе, получается не груда металла, а машина, способная передвигаться или выполнять определенные операции. Легкость выполнения операций синтеза и анализа зависит от того, насколько сложную задачу мы пытаемся решить.

Абстакция как процесс отвлечения Абстракция — это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Суть: воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, мы должны рассматривать выделенную часть или св.во независимо от других частей и свойств данного предмета. Т. о., с помощью аб-и мы можем выделить часть предмета или его свойства из всего потока воспринимаемой нами информации, т. е. отвлечься, или абстрагироваться, от других признаков получаемой нами информации.

Особенности усвоения абстрактных понятий Аб-я широко испо-ся нами при образовании и усвоении новых понятий, так как в понятиях отражены только существенные, общие для целого класса предметов признаки. Н-р, сказав «стол», мы представляем некий образ целого класса предметов. В этом понятии объедин-ся наши представления о разных столах. Для того чтобы сформ-ть данное понятие, нам пришлось отвлечься от целого ряда частных св-в и признаков, харак-х только для определ-го объекта или отдельной группы объектов, которые опред-ся сформир-м нами понятием. Сформир-е нами конкретные понятия в дальнейшем испол-ся при образовании и усвоении так называемых абстрактных понятий-понятия об обобщенных признаках и свойствах предметов и явлений. К АП относятся, например, такие, как «твердость», «яркость», «горечь», «мудрость» и т. п. При их образовании особенно важно отвлечься от других свойств, поэтому образование АП представляет собой более трудный процесс, чем усвоение конкретных понятий. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную, или внешнюю; высшую, или опосредованную, выраженну

Конкретизация как процесс представления единичного— это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы не стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими. По существу, конкрет-я всегда выступает как пример или как иллюстрация чего-то общего. Конкретизируя общее понятие, мы лучше его понимаем. Например, конкретизацией понятия «стол» являются понятия «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол» и т. д.

Понятие дедукции Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи.Дедукция — это у/з, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения. Благодаря дедукции мы можем использовать знание общих закономерностей для предвидения конкретных фактов. Например, опираясь на знание причин, вызывающих ту или иную болезнь, медицина строит свои профилактические мероприятия по предупреждению данного заболевания.

Ошибки умозаключения Умозак-е - это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира дедуктивные суждения часто наталкиваются на определенные затруднения. Эти затруднения вызваны тем, что наблюдаемый нами случай не осознается как случай, попадающий под действие того или иного общего положения.

Этапы решения мыслительных задач (О.К. Тихомиров)

1. осознание вопроса задачи  и стремление найти на него  ответ

2. анализ условий задачи

3. само решение

4. проверка правильности  решения

Решение сложных мыслительных задач и творческое мышлениеПроцесс м-я начинается с проблемной ситуации, которую необходимо решить, а =>, с постановки вопроса. Поэтому первое необходимое условие протекания мысл-го процесса закл-ся в умении увидеть непонятное, требующее разъяснения. Для решения сложнойМЗ необходимо умело выбрать пути решения поставл-го вопроса. В некоторых случаях мы не испытываем затруднения в решении определенной МЗ или практ-й проблемы. Но часто бывает, что у нас нет необходимых знаний или инф-и для ответа на поставленный вопрос. Поэтому для решения сложной МЗ ч-к должен уметь найти необходимую инф-ю, без которой нельзя решить основную задачу или проблему. человек, используя возможности своего м-я, сначала отвечает на промежут-е вопросы и лишь, затем решает главный вопрос. Постепенно пополняя недостающую инф-ю, мы приходим к решению главной проблемы или интерес-го нас вопроса.

Условия творческого мышления

1. при встрече с новой задачей ч-к стремится прежде всего использовать тот способ или метод, который в предшествующем опыте был наиболее успешным.

2. чем больше усилий было потрачено на поиск нового способа решения задачи, тем выше вероятность того, что этот способ будет применен при решении другой, новой мысл-ной задачи. В то же время данная закономерность может привести к возникновению стереотипа мышления, который мешает человеку использовать новые, более целесообразные способы решения задачи.

3. для того, чтобы преодолеть стереотипность мышления, человек должен вообще отказаться от попыток решить задачу, а затем через некоторое время вернуться к ней, но с твердым намерением решить ее новым способом.

4. астые неудачи при решении мысл-х задач приводят к тому, что ч-к начинает бояться встречи с каждой новой задачей, а при встрече с проблемой его интел-ные способности оказ-ся не в состоянии проявиться, так как находятся под гнетом неверия ч-ка в свои собственные силы. Для проявления интел-х спос-тей людей необходимо чувство успеха и ощущение правильности выполнения той или иной задачи.

5. эффект-ть в решении мыс-х задач достиг-тся при наличии соответс-ей мотив-и и определенного уровня эмоц-го возбуждения. Причем этот уровень для каждого ч-ка сугубо индивидуален.

Концепция творческого мышления Гилфорда -что такое творческое мышление. В работах, посвященных креативности (творческому мышлению), он изложил свою концепцию, согласно которой уровень развития креативности определяется доминированием в мышлении четырех особенностей.

1 оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне.

2. семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения,

3. образная адаптивная гибкость, т.е. изменить восприятие, чтобы видеть его новые, скрытые стороны.

4. способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей - семантической спонтанной гибкостью.

Критическое и творческое мышление КМ направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Ч-к, у которого в большей степени развит именно этот тип м-я, видит только недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях.Ч-к, у которого преобладает ТМ, стремится к разработке конструктивных идей, но при этом не уделяет должного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них, что также негативно отражается на разработке оригинальных идей.

Теория развития и формирование умственных опреаций Гальперина В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллект-ми операциями и внешними практич-ми действиями. Данный подход использовался и в других концепциях и теориях развития мышления. Но в отличие от других направлений, Гальперин высказал свои идеи в отношении закономерностей развития м-я. Он говорил о существовании поэтапного формирования м-я. В своих работах Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие успешный перевод внешних действий во внутренние. ОН считал, что развитие м-я на ранних этапах непосредственно связано с предметной деят-тью, с манипулир-м предметами. Однако перевод внешних действий во внутренние с превращением их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. На каждом этапе преобразование заданного действия осуществляется лишь но ряду параметров. По мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, а те опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия, и в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы.