Основные угрозы дистабилизирующие состояние психологической безопасности в образовательной среде

Основные угрозы дистабилизирующие состояние психологической безопасности в образовательной среде      

 

                                            Введение

 

   Понятие "безопасность" определяется  как состояние защищенности жизненно  важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Психологическая безопасность является одной из составляющих национальной безопасности и включена в категорию социальной безопасности. Психологическая безопасность, как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         1. Психологическая безопасность образовательной среды

 

   Проблема психологической  безопасности образовательной среды  в последние годы становится  все более значимой и актуальной.

   Считается, что обеспечение  безопасности является одной  из приоритетных задач любого  государства.

   Потребность в безопасности и защите считается первичной по шкале потребностей, разработанной А. Маслоу, известным американским психологом. В состав этой потребности включены: потребность в организации, в предсказуемости событий, в законе и порядке, в стабильности, а также в свободе от таких угроз, как болезнь, хаос и страх. Для каждого здорового члена общества личная безопасность, безопасность родных и близких, является одной их ключевых ценностей.

   Главной в развитии ребенка, оказывается именно потребность в безопасности (быть желанным, любимым, защищенным от опасностей окружающего мира), при неудовлетворении этой потребности у ребенка может развиться базальная враждебность, которая будет проявляться в ощущениях беспомощности, страха, чувстве вины, которые проявляются в социальных взаимоотношениях с окружающими людьми, как в настоящем, так и во взрослом состоянии.

   Безопасность относится  к различным сферам жизнедеятельности, в том числе и к государственной  сфере образования. С понятиями  безопасности сопряжены как процессы  обучения и воспитания, так и организация досуга, оздоровления и отдыха, нахождение в образовательных учреждениях, проезда от места учебы и обратно и т.д.

   Психологическую безопасность  на сегодняшний день можно  определить как:

   1. сохранение целостности личности, а также адаптивности существования человека, общества и отдельных социальных групп;

   2. состояние сохранности психики человека;

   3. развитие возможностей среды и личности по устранению, а также предотвращению угроз;

   4. состояние среды, создающее защищенность и свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость и причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников;

   5. нормальное функционирование и устойчивое развитие человека во взаимодействии со средой (умение создавать психологически безопасные отношения и умение защититься от угроз).

   Баева И.А. дает определение  психологической безопасности в следующих аспектах: как система межличностных отношений, вызывающих вызывают у участников ощущение принадлежности (референтной значимости среды); как состояние образовательной среды, в котором отсутствует психологическое насилие во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей в общении личностно-доверительного плана, и создает референтную значимость среды, а также обеспечивает психическое здоровье всех участников; как системы мер, которые направлены на предотвращение угроз для устойчивого развития личности.

   Участники образовательной  среды учебного заведения и  сама образовательная среда являются  как субъектами (обеспечивают ее) и объектами (нуждаются в ней) психологической безопасности, а  также и средствами обеспечения  ее.

   Школа, как и другие образовательные  учреждения, представляют собой  социальный институт общества, который  обеспечивает создание системы психологической безопасности.

   Психологическая безопасность  учащихся, учителей, родителей может рассматриваться в рамках концепции национальной безопасности страны, тогда это защищенность их здоровья, жизни, чести и достоинства; прав и свобод. Психологическая безопасность образовательной среды может рассматриваться как прямое продолжение безопасности личности учителей, родителей, учащихся, а также как защита спокойствия и общественного порядка, прав и свобод, духовных ценностей, и нормальной деятельности учебных учреждений.

 

 

2. Риски и угрозы психологической безопасности образовательной среды

 

   Образовательная среда школы и ее участники могут подвергаться как внешним, так и внутренним угрозам. На уровне личности к основным внутренним угрозам относят: внутренний дисбаланс и психологическое напряжение личности, психологическое неблагополучие, нестабильность и нарушение психического развития и здоровья, к внешним — неудовлетворенность психологическими характеристиками среды и неустойчивость к воздействиям со стороны людей и групп.

   На уровне образовательной  среды к основным внутренним  угрозам относят: негативное отношение к образовательной среде ее участников, нарушение спокойствия и порядка в образовательном учреждении, трудности в общении участников среды, к внешним - чрезвычайные ситуации в социальной, технической и экологической сферах, криминализация общественных отношений.

   Таким образом, определяя  психологическую безопасность, как  состояние устойчивости психики, психологи предполагают поддержание  некоторого баланса между устойчивостью  человека и негативными воздействиями  на него окружающей среды. Психологическая  безопасность среды и личности неотделимы друг от друга, они представляют собой модель нормального функционирования и устойчивого развития человека во взаимодействии со средой.

   Образовательная среда является  частью социальной, жизненной среды  человека. Школы и ВУЗы являются субъектами безопасности, и включают в себя множество участников: подрастающее поколение (учащихся), взрослых (учителей, воспитателей, психологов) и семью (родителей, бабушек, дедушек, сестер, братьев), и способны влиять на систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития и формирования личности и профилактики психологического неблагополучия.

   Переполненные классы, где  бывает трудно сохранить нацеленность  на обучение и учитель не  успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы и участия педагогов при наличии жесткой дисциплины; отсутствие толерантности к представителям других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям, предъявляемым к учащемуся образовательным учреждением; чрезмерная нагрузка и увеличение объема знаний, необходимых для того, чтобы соответствовать этим требованиям; неправильное и неравномерное распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года; страх ожидания экзаменов, непосредственно сам экзаменационный стресс; постоянно возрастающая конкуренция и конкурс результатов ЕГЭ и аттестатов при поступлении в ВУЗ – все это уменьшает способность образовательной среды быть безопасной.

   И наоборот, доброжелательная  атмосфера; высокие ожидания от  работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания  учащихся; высокий уровень вовлеченности  в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.

   Обеспечение психологической  безопасности образовательной среды  может выступать одной из центральных задач службы психологического сопровождения в школе. Ее реализация возможна через применение программ и технологий, обеспечивающих устранение психологического насилия во взаимодействии и адресованных всем участникам учебно-воспитательного процесса.

   Целью деятельности службы  психологического сопровождения  является укрепление и поддержание  психического здоровья участников  образовательной среды.

   В качестве основных понятий  в области изучения образовательной  среды и ее психологической безопасности являются «риск», «опасность», «угроза».

   Могут быть в образовательной  среде следующие факторы риска: низкая активность педагогов  и учащихся, недостаточное обеспечение  материально-технической базы школы, а также кадрового состава, несформированность практических и социальных навыков, опыта и умений, уровень культуры и воспитания, особенности личности участников образовательного процесса, недостаточность профилактики физического и психического нездоровья. Объединяя все это, можно выделить такие факторы риска.

   1. Фактор учебной нагрузки (он представляет собой информационную сторону организация обучения: объем заданий, уроков. распределение учебной нагрузки во время учебного года, четверти, недели, учебного дня);

   2. Фактор условий обучения (сюда входят реальные условия учебного процесса: размеры учебной мебели, освещение, полиграфические параметры учебников, вентиляция учебных помещений и т. д. - все, что подлежит нормированию в аспекте гигиены);

   3. Фактор взаимоотношений (он обобщает стили взаимоотношений учащегося и педагога, включая оценку результатов педагогом учебной деятельности ученика, а также взаимоотношения школьника с родителями). Нарушения в системе этих взаимоотношений будут отражаться на психическом состоянии учеников.

   Основным риском во взаимодействии  участников образовательной среды  является получение психической  травмы, в результате которой  наносится ущерб позитивному  развитию и психическому здоровью. Основной источник психотравмы  – это психологическое насилие в процессе взаимодействия.

   Совокупность этих факторов  представляет собой угрозу образовательной  среде и развитию личности  ее участников, а также ведет  к формированию психологического  неблагополучия у всех участников  образовательного процесса.

   Наличие психологического неблагополучия в жизни человека может быть обусловлено множеством причин, а также иметь различные этиологии происхождения, но многообразие и интенсивность проявления психологического неблагополучия индивидуально и произрастает, на мой взгляд, из одного источника – психотипа человека, а точнее из формирующегося характера личности и его акцентуаций. То, что для одного человека ничего не значит, и он не придает этому особого значения, для другого может являться неразрешимой проблемой, источником переживаний и беспокойства, а порой может обернуться трагедией и несчастьем. Это зависит от воспитания, личностных особенностей и характера каждого отдельно взятого человека. Поэтому для предотвращения психологического неблагополучия психологу необходимо досконально разбираться в характере своих подопечных и индивидуально подходить к решению психологических проблем каждого.

   Психологическое неблагополучие – это внутренний дискомфорт, ощущение себя несчастным, ущербным, беспомощным, одиноким, брошенным, изгоем; это состояние, при котором человек отвергает себя, окружающих, или весь мир. Переживая безусловное непринятие себя, своей сущности и природы, изначальной врожденной данности, - генетически запрограммированных особенностей внешности, темперамента, наличия ограниченности или недостаток определенных качеств и способностей, человек нередко направляет накопившиеся недовольство, агрессию на себя (аутоагрессия) или на виновника своих несчастий.

   Степень неблагополучия у разных людей различна и ее невозможно объективно оценить или измерить каким-либо мерилом. Часто психологическое неблагополучие бывает замаскировано от окружающих, если человек хорошо владеет собой, умеет контролировать себя и свои эмоции. Многие сознательно отказываются от внутреннего своеобразия и посвящают себя служению навязанной им социальной роли. И под маской внешне вполне успешного и благополучного человека может скрываться страдалец, мучающийся от психологического дискомфорта. Каждый в различные моменты жизни может ощущать себя в той или иной мере «неблагополучным».

   Известно, что подростковый период является наиболее сложным этапом развития в жизни человека. Именно в этот период активно происходит развитие и изменение всех основных характеристик развития человека: биологических, физиологических, психологических и социальных. Происходят изменения в личности и учебной деятельности, общении со сверстниками, отношениях с учителями, родителями. Эти изменения можно объяснить с научной точки зрения, психологически, и раскрыть причины негативных проявлений в личности и деятельности подростка.