Основные подходы к повышению мотивации в процессе изучения немецкого языка детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ

Министерство образования и  науки РА

БОУ СПО РА  «Горно-Алтайский педагогический колледж»

 

 

 

 

Курсовая работа

Основные подходы к  повышению мотивации в процессе

 изучения немецкого языка

детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ

 

 

 

Выполнила: Трофимова О.Н.

студентка 31 группы

дошкольного отделения

Научный руководитель

Дмитриенко Т.В.

Курсовая защищена

« »  20 г.

                                                                                 Оценка______________

 

 

 

Горно-Алтайск

2013г

 

 

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………………...3

1. Сущность понятия «мотивация», «познавательная мотивация»………7
2. Роль  мотивации в изучении иностранного  языка в условиях ДОУ …10
3. Пути и приемы повышения мотивации  к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ …………………………..............13

Заключение ……………………………………………………………………..18

Список используемой литературы …………………………………………..20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Формирования мотивации учения в дошкольном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Дошкольный возраст уникален для овладения иностранным языком в силу таких психических особенностей ребенка, как пластичность природного механизма усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера.

На раннем этапе обучения важным моментом является создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, то есть формирование у дошкольников устойчивого интереса к изучению культуры страны- носителя языка, к общению на иностранном языке. В связи с чем, именно, на раннем этапе изучения занятия должны быть яркими, необычными как по форме, так и по содержанию.

Мотивация- это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях. В отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Мотивация – одна из главных трудностей при обучении иностранному языку малышей. Единственным мотивом для дошкольника является лишь его собственный интерес к занятиям. Недостаточно вызвать первоначальный интерес к изучению языка, нужно его постоянно поддерживать и развивать, то есть создать положительную мотивацию к обучению иностранным языком. Поскольку психологические закономерности развитие мотивационной сферы дошкольников и познавательной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития.

В результате обучения дошкольники порой, и сами уже не стремятся к получению новых знаний. При этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослым. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации дошкольники с большой легкостью справляется с трудностями.

В разное время разработкой проблемы повышение мотивации к изучению иностранного языка занимались Н.М Волокитина, Л.П Бочарова, С.В Фурсенко, Ю.Я Пучкова, Л.М Прохорова, В.С Леднева, А.С. Макаренко, Выготский Л.С., Матюхина М.В., Якобсон П.М., М.Н. Скаткин и другие.

В педагогической практике вопросы мотивирования детей к изучению языка на наш взгляд рассматриваются  недостаточно, в связи с этим нам представляется актуальным рассмотреть методы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление основных подходов повышения мотивации в процессе изучения немецкого языка детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования: процесс обучения дошкольников иностранного языку в условиях ДОУ.

Предмет исследования: использование методов повышения мотивации к изучению иностранного языка детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «мотивация», «познавательная мотивация».
3. Изучить роль мотивации в изучении иностранного языка в дошкольном возрасте.
4. Рассмотреть наиболее эффективные методы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение методических разработок по проблеме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сущность понятия «мотивация», «познавательная мотивация

 

        Формирование мотивации учения в дошкольном и школьном возрасте  можно назвать одной из центральных  проблем современного образования. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

        На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В связи с этим в  настоящее время эта проблема весьма актуальна и остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности. Удовлетворение их потребностей  влияет на стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

        Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

         Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности [15, с.39].

          Учебно-познавательная мотивация ребенка - это его деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

         Можно выделить еще пять типов мотивации:

1. Целевая мотивация - хорошо усваивается  то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и  с помощью чего осуществляется.

2. Мотивация успеха - если предмет “удается”, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

3. Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.

4. Эстетическая мотивация помогает  превращать изучение языка в удовольствие.

5. Инструментальная мотивация учитывает  темперамент обучающихся и дает  возможность каждому ребенку  выразить себя в любимом виде  работ [7, с.95].

        Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Познавательная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Существенны такие характеристики познавательной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.       Формирование мотивации - это не «перекладывание» педагогом в голову ребенка готовых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их ребенком и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.                 Педагог  при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера детей, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

          Под мотивом, который побуждает ребенка учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

- учебно-познавательные (интерес к  учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность);

-  непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед  наказанием);

-  перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга).

        Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у детей необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

        Для стимулирования познавательной активности детей и  формирования мотивации учения могут использоваться следующие формы работы:

-     дидактические игры  и упражнения;

-     личностно-ориентированный  подход в обучении и воспитании;

-    внеклассные мероприятия по предметам;

- использование различных педагогических  технологий (проблемное обучение, игровые  формы, развивающие задания и  т. д.);

-    интеграция обучения (проведение  интегрированных занятий)

       Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики [15, с.39].

        Существенным для исследования структуры мотивации является выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов:

-    удовольствия от самой  деятельности,

-    значимости для личности  непосредственного ее результата,

-  «мотивирующей» силы вознаграждения  за деятельность,

-   принуждающего давления  на личность.

         Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.

        Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.

       Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

      во-вторых,- организацией образовательного процесса;

      в-третьих,- субъектными особенностями ребенка (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими детьми);

      в-четвертых,- субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ребенку, к делу;

      в-пятых, - спецификой учебного предмета.       Таким образом,  мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

 

2. Роль  мотивации в  изучении иностранного  языка  в условиях ДОУ

    

         Сознаём мы это или нет, но каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать: удовлетворять ли физиологические потребности (кушать, спать) или потребности духовные (писать стихи, ходить в театр, рисовать пейзажи). Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв. Если человек знает, что ему нужно чего-то достичь, то есть, он мотивирован удовлетворить свою потребность - он может свернуть горы.

        Проблема мотивации в учении возникает по каждому учебному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков.  Исследователи вопроса мотивации приводят данные о ее снижении от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у детей, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение ребенка меняется. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось [2, с.73].  Поэтому очень важно поддерживать  мотивацию на самом раннем этапе обучения иностранному языку, добиваться того, чтобы ребенок  не терял интерес  к его изучению на протяжении всего процесса учения.