Основные методы влияния в воспитании: внушение, убеждение, заражение, подражание

 

Основные  методы влияния в воспитании:

внушение, убеждение, заражение, подражание.

 

Влияние в  воспитании - деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога

Традиционно выделяются 4 основных способа влияния:

убеждение;

внушение;

заражение;

подражание .

Все они тесно  переплетаются в каждом акте человеческого  взаимодействия. 
          Убеждение включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелание, предложение и т.п. Обычно убеждение ведет к определенной трансформации взглядов воспитуемого, а значит, и мотивационной основы его поведения. При этом заключение может быть сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но оно не присваивается в готовом виде, а основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке. Наиболее легко поддаются убеждению люди, имеющие заниженную самооценку и ориентирующиеся на адаптацию к социальной среде. Напротив, труднее всего убеждать тех, кто враждебен по отношению к другим и стремится доминировать над окружающими. 
          Внушение (суггестия), как и убеждение, направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Внушающий вызывает у воспитуемого те представления, которые требуют действий с той же необходимостью, как если бы эти представления были получены непосредственно самим воспитуемым. Внушение, носящее эмоционально-волевой характер, основывается на доверии. 
          Степень внушаемости человека определяется уровнем развития его личности, его самосознания и самооценки, силой воли, а также особенностями межличностных отношений в группе, в частности отношением к внушающему. Чаще всего доверие к тем или иным сведениям возникает в том случае, если они передаются значимым для воспитуемого лицом. 
          Феномен заражения чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей. Однако в отличие от внушения, при котором человек, оказывающий влияние, не обязательно чувствует то же, что и окружающие, заражение основывается на общем переживании группой людей одних и тех же эмоций. Различие между внушением и заражением заключается также в том, что заражение носит спонтанный характер, а внушение почти всегда - акт преднамеренный. Внушение, как правило, представляет собой речевое воздействие, в то время как заражение предполагает использование невербальных средств (напр., жестов, музыки и т.п.). 
          Подражание - это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании определенных черт характера другого человека.Подражание может быть произвольным и непроизвольным. В разные возрастные периоды подражание играет в жизни человека неодинаковую роль . Так, если ребенок в возрасте от 1 года до 3 лет просто воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых, то уже в дошкольном возрасте подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов. Младший школьник начинает копировать и перенимать личностные качества взрослого. В подростковом возрасте подражание взрослым постепенно вытесняется взаимоподражанием. В юности основную роль в выборе объекта подражания начинают играть ценностные ориентации человека. Подражание выполняет при этом вспомогательную функцию, поскольку усвоение норм и ценностей происходит у старшеклассников в основном с помощью сознательного анализа жизненной позиции значимых для них людей. Таким образом, с возрастом роль подражания снижается. Если для маленького ребенка подражание выступает основным способом научения, то для школьника научение и передача информации происходят, как правило, словесным путем. Меняется и содержание подражания. В дошкольном детстве ребенок, глядя на взрослых, учится правильно действовать в мире предметов. Для школьника учитель и родители уже выступают как носители социальных образцов поведения, т.е. перенимаются не внешние привычки любимого и уважаемого человека, а присущее ему отношение к другим людям.

 

 

 

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА  ОСНОВНЫХ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ.

Традиционное (классно-урочное) обучение.

Основоположник: Ян Амос Коменский

Время появления: XVII в

Отличительные признаки:

– учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

– класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

– основной единицей занятий является урок;

– урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

– работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

– учебные книги применяются в основном для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены– атрибуты классно-урочной системы.

Достоинства:

* возможность за короткое время передать большой объем информации;

*усвоение и воспроизведение  знаний и их применение в аналогичных ситуациях.

 Недостатки:

*ориентированность в большей  степени на память, а не на  мышление.

* мало способствует развитию  творческих способностей, самостоятельности,  активности.

*усвоение знаний в готовом  виде без раскрытия путей доказательства  их истинности.

*отсутствует  возможность приспособить темп  обучения к различным индивидуально-психологическим  особенностям учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблемное  обучение.

Организованный  учителем способ активного взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным  противоречия научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить,творчески усваивать знания

Основоположник: Джон Дьюи.

Время появления: 60-е гг. XX в

Отличительные признаки:

*направлено на самостоятельный  поиск учащимися новых решений  и способов действия.

 

*предполагает последовательное  и целенаправленное выдвижение  перед учащимися познавательных  проблем, разрешая которые они  под руководством учителя активно  усваивают новые знания.

 

*обеспечивает особый способ  мышления, прочность знаний и  творческое их применение в  практической деятельности.

 

Достоинства:

 

* обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.

* способствует формированию  мотивации достижения успеха, развивает  мыслительные способности обучающихся.

 

Недостатки:

* в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков;

*требует больших затрат  времени для усвоения одного  и того же объема знаний  по сравнению с другими типами  обучения.

*не обеспечивает эффективного  развития мыслительных способностей  обучающихся потому, что базируется  на закономерностях репродуктивного  мышления, а не творческой деятельности.

 

 

 

 

 

Програмированное обучение.

Обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

Основоположник: Б.Скиннер

Время появления: 50-е гг. XX в.

Особенности:

*правильный  отбор и разбиение учебного  материала на небольшие порции;

* частый  контроль знаний: как правило,  каждая порция учебного материала  заканчивается контрольным вопросом  или заданием;

*переход  к следующей порции лишь после  ознакомления учащегося с правильным  ответом или характером допущенной  им ошибки;

*обеспечение  возможности каждому ученику  работать со свойственной ему,  индивидуальной, скоростью усвоения (т. е. реализацию на деле  индивидуального подхода в обучении), что является необходимым условием  активной самостоятельной деятельности  ученика по усвоению учебного  материала.

Достоинства:

* мелкие дозы усваиваются легко,  темп усвоения выбирается учеником, *обеспечивается высокий результат, 

*вырабатываются рациональные способы  умственных действий, воспитывается  умение логически мыслить.

Недостатки:

* не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

*требует  больших затрат времени;

* применимо только для алгоритмически  разрешимых познавательных задач;

*обеспечивает  получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.