Организация проектной деятельности младших школьников в УМК «Планета знаний»

Общеучебные навыки рассматриваются как универсальный инструментарий, используемый ребенком в его учебной и внеучебной деятельности. К ним относятся:

1) Социальные (связанные с групповым взаимодействием). Проектная работа предполагает коллективную деятельность, а значит, способствует формированию:

умения работать в группе, внимательно относиться к другим, делиться материалами, соблюдать очередность, принимать и выполнять определенную роль (лидер, исполнитель, оппонент);

умения пойти на компромисс, разумно реагировать в ситуации конфликта.

Коммуникативные (связанные с работой с информацией). Проектная работа предполагает изучение некоторого объекта и передачу полученной информации. Поэтому в ходе этой работы формируются:

умение слушать и слышать другого человека (не перебивая говорящего), принимать другое мнение, часто отличное от собственного;

умение высказывать свое мнение (говорить спокойно, не обижая слушателей), отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;

умение рассказать о проделанной работе.

Мыслительные (связанные с интеллектуальным актом). В ходе работы ребенок сталкивается с такими вопросами, как:

Что это такое?

На что это похоже?

К каким из уже известных мне предметов и явлений это относится?

Из чего это состоит?

Как это связано между собой и с другими предметами и явлениями?

Как это работает?

Поиск ответов на эти вопросы способствует развитию таких мыслительных операций, как, например, анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация и выявление закономерностей.

Исследовательские. Работа над проектом заставляет ребенка наблюдать различные предметы и явления, принимать во внимание мелкие детали и различия, фиксировать результаты проведенного исследования и представлять материал наглядно. Кроме того, работая над проектом, ребенок ставит перед собой цель, продумывает план, а закончив работу, сам ее оценивает. Следовательно, у него формируются умения и навыки:

формулировать вопросы;

планировать свою деятельность;

наблюдать предметы и явления;

оценивать свою работу по предложенным критериям.

Место проектной деятельности в УМК «Планета знаний»

В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Это один из первых учебно –  методических комплектов для начальной школы, который взял на вооружение метод проектов. Проектная деятельность в контексте УМК «Планета знаний» обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике. Разворот содержит не только тему проекта, но и своеобразную подсказку, облегчающую подготовку проекта (См. Приложение №1). Дети уже в 1 классе на страницах « Букваря» знакомятся с проектной деятельностью. По завершении изученной темы им предлагаются несложные, но очень интересные задания: « Придумай свою азбуку на пальцах», « Составь фруктовую азбуку», « Буквы из природного материала». От класса к классу предлагаемые проектные работы усложняются, становятся более разнообразными по форме работы и виду проектного продукта (См. Приложение №2).

Со второго класса в рабочих тетрадях комплекта появляются специальные развороты для тем и проектов, играющие роль опорной схемы работы над проектом, также рефлексии своей работы (См. Приложение №3).

Из опыта работы.

У младших школьников, может быть, даже больше, чем у учащихся основного звена школы, выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе. Проектная деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности непосредственно в учебной работе.

Я в своей педагогической практике начала использовать метод проектной деятельности с 1 класса, благо учебники УМК «Планета знаний» делают организацию этой сложнейшей для учителя работы менее трудоемкой, а для ученика, зачастую, и для родителей, – более доступной и понятной. Конечно, проекты в начальной школе имеют отступления от строгих методических канонов организации проектной деятельности, обладают своей спецификой и особенностями. Но, если эта работа будет осуществляться систематически, планомерно, то к концу 4 класса проектная работа будет для детей таким же привычным заданием, как диктант или работа над ошибками в нем. Кстати, дети, которые получили подобный опыт во 2-4-х классах, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы.

В первом классе в основном я учила детей работать над информационным проектом – его цель сбор, оформление и представление информации (развивает и совершенствует в основном информационную компетентность). В этом году расширила работу и познакомила ребят с практико – ориентированным проектом – в ходе работы над таким проектом ребята освоят необходимые им предметные знания, умения, навыки, разовьют у себя деятельностную компетентность; и творческий проект, который позволяет учащемуся проявить себя, создав произведение любого жанра (основное развивающее воздействие оказано на коммуникативную компетентность).

Естественно, проектная деятельность в начальной школе невозможна без помощи и поддержки родителей, поэтому еще в прошлом году я посвятила одно из родительских собраний проектной деятельности. На этом собрании я познакомила родителей с методом проектов, попыталась доказать его методическую целесообразность и необходимость, познакомила с этапами работы над проектами и, самое главное, какова роль родителей, объем и форма помощи ребенку в работе над проектом.

При подготовке проекта по любому предмету использую следующую памятку:

Как помочь ученику в планировании проектной работы(памятка для учителя)

Чтобы создать план, учащемуся следует ответить на следующие вопросы:

Вопрос	Ответ
Почему выбрана именно эта тема проекта	Проблема проекта
Как решить данную проблему	Цель проекта
Что ты создашь, чтобы цель была достигнута	Образ проектного продукта (ожидаемый результат)
Если ты сделаешь такой продукт (добьешься ожидаемого результата), достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его проблема	Существует ли необходимая связь между проблемой, целью и проектным продуктом (ожидаемым результатом)
Какие шаги ты должен проделать от проблемы проекта до реализации цели проекта	Перечисление основных этапов работы
Все ли у тебя есть, чтобы проделать эти шаги (информация, оборудование и прочее для проведения исследований, материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты уже умеешь делать и чему придется научиться), где и как найти то, чего пока у тебя нет	Развернутый план работы
Когда ты будешь осуществлять все необходимое	Индивидуальный график проектной работы

При организации проектной деятельности я столкнулась с проблемой оценивания проектов. Понятно, что это должна быть не отметка, что оценка для учащегося должна носить только положительный характер, дабы не отбить желание участвовать в проектной работе. В то же время, для себя как учителя мне необходимо было выбрать критерии, с помощью которых возможно было оценить рост умений ученика в динамике. В интернете я нашла такой оценочный лист (См. Приложение №5). Он оказался очень полезен.

Данный лист учитель заполняет в ходе защиты проектов. На основе этой таблицы можно выявить западающие проблемы у детей, составить перcпективный план по их коррекции. Построение графика (диаграммы) позволит наглядно представить, какие умения у обучающихся развиты в достаточной степени, а какие нуждаются в дальнейшем совершенствовании.

В октябре этого года мы с детьми выполнили проектную работу по теме «Соблюдай правила дорожного движения». Казалось бы, этот проект не имеет никакого отношения ни к одному учебному предмету, но значение знаний по ПДД сложно переоценить. Поэтому, самым актуальным временем защиты этих проектов (а значит и повторение правил ПДД) я выбрала последний учебный день перед осенними каникулами.

Конечно, проекту предшествовала подготовительная работа. 11 октября в классе был проведен классный час «Береги себя», посвященный профилактике детского травматизма. На этом занятии мы вместе с детьми составили список «опасных мест», естественно, в этот список вошла проезжая часть. Сразу возник вопрос«почему?», в ходе ответа на который мы с детьми пришли к выводу о том, что мы мало знаем о правилах дорожного движения, об истории дорожных знаков. Так, с помощью учителя, «родилась» идея общей темы нашей следующей проектной работы. На следующий день мною был предложен список тем проектных работ, график работы над проектом и сроки его реализации. Каждому ученику я раздала следующую памятку: (См. Приложение №4)

Основным видом проектного продукта было предложено оформление одной страницы в книге «Соблюдай правила дорожного движения», а для творчески активных ребят предложен ряд других форм работы. Из этой памятки видно, что я попыталась в предложенных темах учесть разнообразие интересов и увлечений ребят, каждый ребенок нашел себе тему по душе, и практически все ребята приняли участие в работе над проектами.

Для облегчения работы детей над выбором темы, цели и организации работы над проектом, а так же для этапа рефлексии, в УМК «Планета знаний» в рабочих тетрадях практически по каждому предмету есть разворот «Работа над проектом». Для данного проекта по ПДД я ксерокопировала разворот из тетради по русскому языку. Часть граф мы заполнили до начала работы над проектом, а на вопрос «Главное» ответили после презентации всех проектов.

Заключение

Работая второй год по УМК «Планета знаний», могу сделать вывод, что: средствами УМК возможно создать комфортный и результативный процесс обучения, предоставить условия для формирования и развития у учащихся интереса к учению, продемонстрировать интеграцию учебной и внеурочной деятельности в единый учебно – воспитательный процесс; обеспечить реальную социализацию учащихся. УМК предлагает оптимальные условия для развития внимания, восприятия, мышления и творческих способностей младшего школьника, так как в нем оптимально сбалансированы репродуктивная и исследовательская, творческая деятельность, индивидуальные и групповые формы активности. Мне удается обучать детей, не подавляя их, не тормозя их развитие, а несколько опережая его и тем самым, подтягивая каждого до наивысшего в данный момент уровня развития его возможностей.

Предложенные в УМК проектные работы не только делают процесс обучения ярким и интересным, но и помогают учащимся в усвоении предметного материала, что немаловажно на сегодняшний день, когда проблема качества школьных учебников особенно в начальной школе, является одним из актуальных вопросов образования.

Правильно организованная проектная деятельность дает ребенку возможность работать над действительно интересной ему темой и делать это в увлекательной форме. В ходе проекта его автор обязательно создает проектный продукт – материальное воплощение найденного им способа решения исходной проблемы проекта. Проектный продукт должен представлять интерес не только для его автора, но и для любого другого потребителя, который столкнется с подобной проблемой. Научившись проходить весь путь от осознания проблемы до воплощения самостоятельно найденного способа ее решения, дети получат важнейшие навыки не только для успешной учебы, но и для успешной жизни.

Как деятельностный метод обучения проект позволяет учителю развивать у детей те знания и умения, формировать компетенции (знания, соединенные с опытом практического их применения), которых, как показывают результаты международного тестирования, как раз и не хватает нашим школьникам.

В дальнейшем, я планирую продолжать работу по изучению и внедрению в свою работу новой педагогической технологии: проектной деятельности.

Список используемой литературы

Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова/ Из опыта работы ЭУК «Школа развития». – М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998.

Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2008.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2003.

Петрова И.В. Азбука Планеты знаний. – М.: Газета «1 сентября» – Начальная школа, 2005, №10.

Стеллиферовский П.А. Планета знаний. – М.: Ж. Начальная школа, 2005.

Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008.

Ступницкая М.А. Творческий потенциал проектной деятельности школьников // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. – М.: Центр «Школьная книга», 2006.

Тематическое планирование и краткие методические рекомендации для 1 класса. Учебно-методический комплект «Планета Знаний». – М.: Ж. Начальная школа, 2006, №9, «Библиотечка учителя».

Интернет-ресурсы:

festival.1september.ru

muchkapschkola2.68edu.ru

www.iset.edusite.ru

www.nachalka.com

www.zavuch.ru