Опытно-экспериментальная работа по социальному развитию детей с проблемами развития

—  кризис новорожденности (переход к младенчеству);

—  кризис одного года (переход к раннему детству);

—  кризис трех лет (переход к дошкольному возрасту);

—  кризис семи лет (переход к школьному возрасту);

—  кризис тринадцати лет (переход к половой зрелости).

В настоящее время обнаруживается все больше нарушений в развитии детей, и основной причиной такого роста является нестабильность жизни в стране и в семье. Увеличивается число детей, перенесших тяжелые инфекционные заболевания, а также заболевания центральной нервной системы. Ухудшается экономическое положение многих семей, духовные и культурные ценности не всегда принимаются ими как ориентиры.

 Забота родителей о своих  детях снижается в силу их занятости. Они стараются прежде всего заработать на кусок хлеба. На втором плане остается забота о здоровье и развитии детей. Поэтому особо обращать внимание на кризисные периоды жизни ребенка многие родители не могут по разным причинам (Коррекционная педагогика./ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. – С.17-24).

Большинство исследователей предлагают следующую классификацию видов нарушений в развитии детей:

—  дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, сенсомоторики;

—  дети с задержкой психического развития;

—  дети с астеническим состоянием и конфликтными переживаниями;

• дети с психопатическими формами поведения;
• умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);

— дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, истерия и др.).

О. Н. Усанова предлагает другую классификацию отклонений:

—  дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;

—  в связи с функциональной незрелостью;

— дети с отклонениями в развитии на почве психических заболеваний.

В. А. Лапшин и Б. П. Пузанов деление групп осуществляют таким образом:

—  дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);

— дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);

— дети с нарушениями речи;

— дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

—  дети с комплексными дефектами развития;

—  дети с дисгармоничным развитием.

В. П. Кащенко всех неблагополучных детей делил на две группы.

1. Дети, имеющие недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные:

—   неустойчивость, противоречивость;

—   повышенная возбудимость, склонность к аффектам;

—   острота симпатий и антипатий к людям;

—    импульсивность поступков;

—    исступленный гнев;

—    пугливость и болезненные страхи (фобии);

—-   равнодушие, безучастность;

—    пессимизм и чрезмерная веселость;

—    нечистоплотность, педантизм;

—   страстное чтение.

2. Дети, имеющие недостатки характера, обусловленные преимущественно  активно-волевыми моментами:

—   болезненно выраженная активность;

—    интенсивная болтливость;

—    постоянная жажда наслаждений;

—   отсутствие определенной цели;

—   безудержность;

—    рассеянность;

—    бесцельная ложь;

—    бессмысленное воровство;

—   мучительство животных;

—    злорадство и издевательство над окружающими людьми;

—    негативизм;

—   деспотизм;

—   чрезмерная нерадивость;

—    замкнутость;

—    бродяжничество.

На развитие ребенка отрицательно могут воздействовать различные факторы во время внутриутробного периода развития, во время рождения и после рождения. Это могут быть генетические отклонения, употребление родителями будущего ребенка алкоголя, наркотиков, систематическое курение, психические и физические травмы, инфекционные или хронические заболевания, неблагоприятные экологические условия проживания, неквалифицированная медицинская помощь во время родов, осложненные роды.

Нарушения в развитии ребенка могут вызвать болезни мозга, травмы черепа, сотрясение мозга, поражения нервной системы, ограниченный круг общения. Неблагоприятное влияние на рост и развитие ребенка оказывает нарушенный режим питания, сна матери и ее ребенка после рождения, атмосфера напряженности в семье (постоянные ссоры, крики, скандалы).

Негативные воздействия на развитие ребенка, подростка может оказывать невнимание со стороны родителей и взрослых:

—  к советам и рекомендациям медицинского персонала;

—  к систематическому наблюдению за ребенком;

—  к формированию моральных качеств;

—  к развитию эмоционально-волевой сферы;

— к проявлению любознательности, игровым, трудовым и другим наклонностям ребенка;

—  к воздействию шумовых, световых явлений;

—  к душевным и физическим расстройствам;

—  к личным проблемам ребенка;

—  к речевым нарушениям норм произношения слов и звуков.

Поэтому важно уже в раннем возрасте выявить нарушения в развитии ребенка и нейтрализовать причины их возникновения.

В наши дни в педагогической литературе по-разному трактуется термин «отклоняющийся от нормы поведения ребенок». Это и «педагогически запущенные дети» (В. П. Баженов, Г. П. Давыдов, Г. П. Медведев); «трудновоспитуемый подросток» (М. А Алемаскин, А И. Кочетов); «трудный ребенок» (Э. Г. Костяшкин, А. Ф. Никитин); «социально запушенный» (И. А. Невский)

На наш взгляд, гуманнее использовать термин «неблагополучные дети», речь идет о тех, кто лишен благоприятных условий для своего нормального развития. А еще справедливее таких детей называть «исключительными», потому что каждый из них уникален, а педагогу и родителям важно знать, каковы условия и причины, влияющие на развитие и воспитание ребенка, чтобы упредить негативные воздействия на его психику. 

 

Выводы по главе 1:

В процессе онтогенеза растущий человек овладевает  общественным  опытом,   присваивает его,   делает своим достоянием; происходит социализация, то  же   время   человек  приобретает все большую самостоятельность, относительную автономность; происходит его индивидуализация. 

По сути это неразрывно взаимосвязанный процесс социализации и индивидуализации, на определенной стадии дополняющийся самоуправлением личности, которая «начинает сама  сознательно организовывать собственную жизнь, а значит, и определять в той или иной мере свое  собственное  развитие» (Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989. – С.47).

Социальное развитие характеризуется cледующим: умение общаться со сверстниками и взрослыми, знание основных правил общения; хорошая ориентация не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке; способность управлять своим поведением (дети знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы); стремление быть хорошими, первыми, сильное огорчение при неудаче; чуткое реагирование на изменение отношения, настроения взрослых.

На развитие ребенка отрицательно могут воздействовать различные факторы во время внутриутробного периода развития, во время рождения и после рождения. Это могут быть генетические отклонения, употребление родителями будущего ребенка алкоголя, наркотиков, систематическое курение, психические и физические травмы, инфекционные или хронические заболевания, неблагоприятные экологические условия проживания, неквалифицированная медицинская помощь во время родов, осложненные роды.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальному развитию детей с проблемами развития

2.1. Исследование уровня  социального развития детей с проблемами развития

В опытно-экспериментальной для диагностики уровня социального развития детей я использовала тест «Несуществующее животное», он  направлен на исследование личности детей.

Инструкция: «Нарисуй несуществующее животное, т.е. такое, которого нет в реальной жизни».

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. Младшим детям можно предложить цветные карандаши или фломастеры. Им также могут быть даны более детальные разъяснения понятия «несуществующее животное», например, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует только в сказках.

После начала работы взрослый, как и в других личностных тестах, не вмешивается в ее процесс. Как только ребенок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые вопросы: «Как зовут это животное? С кем оно живет? С кем дружит? Чем питается? » Ответы детей фиксируются.

Анализ  результатов. Прежде всего,  обращают внимание на размер фигуры нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер фигуры, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги — с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, в середине листа — о средних, а в нижней трети — о заниженных притязаниях. Большое значение имеет сопоставление размера фигуры с расположением на листе бумаги. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но не идеализации, его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке и притязаниях ребенка на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания и не всегда оправданны. Если рисунок еще и украшен (украшения на животном, цветы, орнаменты и т.д.), можно говорить о демонстративности данного ребенка, т.е. о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой.

Если такие дети не могут получить положительную оценку, не являются лидерами группы, они становятся дезорганизаторами, нарушающими любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, так как привлекают к ним внимание, которого они и добиваются. Поэтому лучше всего стараться не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие поступки, стараясь обеспечить им успешность в какой-то деятельности.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности у детей говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Такие дети нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи (например, на то, как хорошо этот ребенок что-то нарисовал или склеил), если они не очень успешны в учебе или спортивных упражнениях. Подобное поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что и у него есть много положительных качеств, он не хуже других детей.

О наличии внутриличностного конфликта можно говорит в том случае, если есть несовпадения между самооценкой и уровнем притязаний. На рисунках таких детей маленькая фигурка может располагаться на самом верху листа, либо, наоборот, большая фигура нарисована в самом низу.

 Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких  детей связаны с тем, что они  не могут оценить себя, составить  свой целостный образ. Их представление  о себе постоянно меняется, а  потому меняется и поведение, и характер общения. При этом дети, у которых небольшая фигура смещена вверх, часто скрывают свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью.

Такой вид агрессии называется «агрессией от тревоги» и является весьма распространенным как у детей, так и у взрослых, которые нападают для того, чтобы скрыть свое  неумение, некомпетентность и неуверенность. О таком поведении сложилась поговорка: «Лучший метод защиты — нападение». Этот тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите. Дети боятся, что мама или папа не будут их любить, если они сделают что-то не так, не получат высокой оценки. Отсюда их демонстративное притязание на эту оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.

Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, в которых ими не занимаются, не любят, часто наказывают.

При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, сдвинутая в левую сторону (так же как и смотрящая влево), может говорить об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство.  Это может быть связано как с чрезмерными требованиями к ребенку, так и с ревностью к появившемуся брату или сестре, которых не было раньше.

Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. Хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.