Определение уровня креативности личности

 По мнению  Е. Торренса, креативность включает  в себя повышенную чувствительность  к проблемам, к дефициту или  противоречивости знаний, действия  по определению этих проблем,  по поиску их решений на  основе выдвижения гипотез, по  проверке и изменению гипотез,  по формулированию результата  решения.

 Креативность  — это творческие способности  индивида, характеризующиеся готовностью  к порождению принципиально новых  необычных идей, отклоняющихся от  традиционных или принятых схем  мышления, а так же способность  решать проблемы, возникающие внутри  статичных систем. Многим людям,  обладающим творческой потребностью, не хватает творческой компетентности. Можно выделить три аспекта  такой компетентности:

Во-первых, насколько  человек готов к творчеству в  условиях многомерности и альтернативности современной культуры.

Во-вторых, насколько  он владеет специфическими «языками»  разных видов творческой деятельности, так скажем, набором кодов, позволяющих  ему дешифровать информацию из разных областей и перевести на «язык» своего творчества (например, как живописец  может использовать достижения современной  музыки, или ученый-экономист открытия в области математического моделирования). По образному выражению одного психолога, творцы сегодня похожи на птиц, сидящих  на удаленных ветках одного и того же дерева человеческой культуры, они  далеки от земли и едва слышат и  понимают друг друга.

 Третий  аспект творческой компетентности  представляет собой степень овладения  личностью системой «технических»  навыков и умений (например, технологией  живописного ремесла, особенностью  работы с фотографией), от которой  зависит способность осуществить  задуманные и «придуманные» идеи.

 Разные  виды творчества предъявляют  разные требования к уровню  творческой компетентности. Невозможность  реализовать творческий потенциал  из-за недостаточной творческой  компетентности породило массовое  любительское творчество, то есть  «творчество на досуге», хобби.  Эти формы творчества доступны  практически всем и каждому, людям, утомленным монотонной или сверхсложной профессиональной деятельностью.

 Так я  увлеклась и забыла, что вы, возможно, не знаете, что такое творческая  компетентность.

«Творческая компетентность» — это всего  лишь условие проявления креативной способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих  средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей, ну и конечно, жизненные определённые факторы, именуемые  обстоятельствами, которыми так любят  прикрываться нереализовавшие себя личности.

 Творчество  в современном мире все больше  и больше начинает рассматриваться  уже не как процесс и даже  не как деятельность, но как  характеристика личности, образ  или стиль жизни, способ отношений  с миром. Судьба творчества  в индивидуальном развитии определяется  взаимодействием, диалогом личности  с культурой. Г. Олпорт ещё  в своей первой фундаментальной  книге «Личность» писал: —  «У каждого художника есть  свой стиль, как и укаждого  композитора, пианиста, скульптора, танцора, поэта, драматурга, артиста,  оратора, фотографа, акробата, домохозяйки  и механика. Лишь по одному  стилю мы можем узнать сонаты  Шопена, картины Ван Гога и  пироги тети Салли. Стиль проявляется  всегда, когда задействовано хорошо  интегрированное и зрелое поведение  личности».

 Другими  словами, творчество как выражение  своей индивидуальности в ограниченных  сферах практики не обязательно  означает писать картины, оно  может выражаться и в таких  бытовых и обыденных, на первый  взгляд, делах как приготовление  ужина, ремонт автомобиля и  даже мытья полов. Опять же, к примеру, многие люди всё  жизнь считают пирожки своей  матери лучшими в мире, что  и говорит о проявлении творческого  подхода некоторых матерей к  приготовлению этих самых пирожков  и других блюд, а соединённое  ещё с любовью не только  к детям, но и к своему  делу превращает обед в незабываемое  и неповторимое. Если всё ещё  сомневаетесь, то подумайте о  новом коронном рецепте салата, изобретённом шеф-поваром ресторана,  это же самое настоящие творчество… 

Хорошо, пусть  так, но с чего стоит начать развитие этой чудесной способности? Много и  много, абсолютно различных и  наоборот абсолютно схожих существует мнений и трактатов. Так, что я  предлагаю вам это решить на своё усмотрение, и для большей определённости выявить вместе со мной основные проблемы развития этой самой креативности в  следующем подпункте.

3.2 Анализ основных  проблем развития креативности

 Наша  жизнь связана с множеством  правил и законов. Часть из  них (например, чистка зубов по  утрам, правила этикета, дорога  от дома до работы или до  учебы, постоянный распорядок  дня и многое другое) выполняется  автоматически и рефлекторно.  Шаблонность действий, скука от  повторяемости и похожести бытия  вступают в противоречие с данной человеку способностью быть «творцом». Человек стремятся разрешить любое противоречие (так было испокон веков, постоянные вопросы и поиски ответов). В автоматизме действий и обыденностью жизни это противоречье разрешается путем подавления способности к творчеству, то есть подавления креативности (вот одна из самых главных проблем развития креативности).

 Поэтому  чтобы развить креативность, прежде  всего, необходимо научиться видеть  вещи в новом ракурсе, то  есть, например, искать необычные  способы применения обычных вещей.  При этом способность к творчеству  расцветает и это дает сильный  толчок для дальнейшего развития  креативности. Не нужно запирать  себя за общественные стереотипы. А чтобы креативность развивалась  достаточно применять игровой  момент: играйте, выдумывайте, фантазируйте, переносите выдумки (конечно позитивные) в реальность.

 Задатки  творческих способностей присущи  любому человеку, любому нормальному  ребенку. Нужно суметь раскрыть  их и развить. Проявление творческих  способностей варьируют от крупных  и ярких талантов до скромных  и малозаметных. Но сущность творческого  процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном  материале творчества, масштабах  достижений и их общественной  значимости.

 При традиционных  формах обучения, ребенок, приобретая  и усваивая некоторую информацию, становится способен воспроизвести  указанные ему способы решения  задач, доказательства теорем  и т.п. Однако он не принимает  участия в творческом поиске  путей решения поставленной проблемы  и, следовательно, не приобретает  и опыта такого поиска. Чем  больше отличается от знакомой  подлежащая решению проблема, тем  труднее для обучающегося сам  процесс поиска, если он не  имеет специфического опыта. Поэтому  нередки случаи, когда выпускник  средней школы, успешно овладевший  материалом школьной программы,  не справляется с конкурсными  экзаменационными задачами в  вузе (построенными на том же  материале), поскольку они требуют  нестандартного подхода к их  решению.

 Креативные  способности во многом зависят  и формируются в деятельности  самих обучающихся, об этом  никогда не стоит забывать  педагогам. Никакой рассказ о  роли гипотезы не сможет заменить  в развитии способностей человека  путь к исследованию, пусть даже  маленькой, но самостоятельно  выдвинутой гипотезы. Известно также,  что для решения ряда проблем  приходится отбрасывать все традиционные  пути и рассмотреть их под  совершенно новым, неожиданным  углом зрения. Однако знание этого  не обеспечивает нахождение нового  угла зрения в процессе конкретного  исследования. Только практический  опыт исследования развивает  данную способность. Чтобы передать  творческий опыт, необходимо конструировать  специальные ситуации, требующие  творческого решения и создающие  для него условия. 

            Дети в подавляющем большинстве не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже обществу известные и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности старших, могут создавать новые ценности и для общества. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

 Ещё одной  проблемой для развития креативности  является то, что само по себе  решение задач (как жизненных,  так и различных других) для  большинства людей не является  приоритетным в их жизни. Возможно, наиболее прагматическое объяснение  этому состоит в том, что  значительную часть нашей жизни  мы отдыхаем на диване, в ночном  клубе и т.д., вместо того, чтобы  упорно размышлять о какой-нибудь  проблеме, требующей творческого  решения. 

 Так что  творческие акты часто следуют  за периодами сна или безделья, скорее всего, просто потому, что  эти периоды занимают много  времени. Творческая личность  может почувствовать порыв возбуждения,  когда все кусочки и крупицы  идеи вдруг встают на место.  Все относящиеся к делу идеи  согласуются друг с другом, а  несущественные мысли игнорируются. Примеров просветления в истории  творческих прорывов множество:  открытие строения молекулы ДНК,  изобретение телефона, завершение  симфонии, неожиданный даже для  режиссёра конец фильма и многое  другое. Все это примеры того, как в момент просветления  в разум приходит творческое  решение старой назойливой задачи.

 Именно  оттого, что человек не использует  даже четверти своих возможностей, можно говорить о существовании  такого явления как творческая  закостенелость или о людях  без каких-либо способностей, хотя  в действительности такого быть  не может.

 Развитие  креативности имеет свои особенности  в каждом возрастном периоде,  причем различные факторы, влияющие  на ее динамику, в том или  ином периоде, могут приобретать  первостепенное значение. Основными  проблемами развития креативности  как личностной способности к  творчеству являются: обыденность  жизни человека, закостенелость  общественных стереотипов, подавление  творческой потребности; типичность  системы обучения, основанной на  рассказах, а не на предоставлении  ученикам возможности получать  знания через собственный опыт; не приоритетность нахождения  решения задач, или назовём  это не желанием человека работать  в силу своих возможностей.

Заключение

 Воспитание  подрастающего поколения составляет  важную задачу любой социальной  системы. Но в развитом обществе  формирование нового человека  как личности, обладающей высокими  нравственными качествами, творческим  отношением к действительности, общественной активностью, превращается  в главную задачу, являясь необходимым  условием его построения.

 Важнейшим  элементом культуры и цивилизации  человечества является творчество. А предпосылкой творчества является  креативность, которая в современном  мире расценивается как личностная  способность к творчеству.

 Необходимость  учитывать в воспитании поколений  креативности очевидна, ведь универсальный  потенциал креативности может  быть реализован как на путях  созидания, так и на путях  разрушения. Среди современных технических  устройств практически нет таких,  которые не могли бы использоваться  во вред человеку, хотя многие, и разрабатывались, казалось, лишь  для его блага.

 Пути  и судьбы творческого потенциала  определяются, прежде всего, тем,  как личность обращается со  своим творческим потенциалом.  Особенности личности могут стать  непреодолимой преградой для  реализации даже самого грандиозного  творческого потенциала, но сильная  и внутренне богатая личность  может и в какой-то мере компенсировать  недостаток одаренности. Так,  в американских исследованиях  креативности встречается такая  характеристика знаменитого писателя  первой половины ХХ века Томаса  Вулфа: гений без таланта. Анализ  жизненного пути выдающихся творцов  все больше приводит исследователей  к выводу о том, что труд, обучаемость и увлеченность своим  делом играют более важную  роль, чем собственно одаренность.  Креативность это всего лишь  фактор личности, совершенно не  гарантирующий её успех, но  при определённых условиях она  может привести к грандиозным  достижениям. И в целом трудно  не согласиться с Богоявленской,  которая писала: «когда мы говорим  о великих творцах, мы говорим  и о великих личностях». Поэтому  не стоит разделять эти три  понятия (личность, креативность, творчество), а необходимо найти их взаимодействие, гармонию, как в воспитании наследуемых  поколений, так и в воспитании  самих себя…

Список  литературы

1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001
3. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В., Махотка П., Леонтьев Д., Купчик Дж. (ред.) Творчество в искусстве — искусство творчества. М.: Наука; Смысл, 2000.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002.
5. Борисова Н.Б. Развитие функции самореализации личности (статья, электронный вариант).
6. Вишнякова В.Ф. Креативная психология. Психология творческого обучения. – Минск, 1995.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 тт. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.
8. Галин, А.Л. Личность и творчество: психологические этюды. – Новосибирск: Кн. изд-во, 1989.
9. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей (статья, электронный вариант).
10. Кружецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся педучилищ. – М.: Просвещение, 1980.
11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
12. Лук А. Н. Психология творчества.- М.: 1978.
13. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.
14. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. Львов: Инициатива, 2001.
15. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976.
16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, 1946. (книга электронный вариант).
17. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961.
18. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986.
19. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.
20. Яковлев В.Я. Философские принципы креативности / Вестник Московского Университета. 2005. (статья, электронный вариант).