Онтогенез материнской сферы

      В дальнейшем ущемление других потребностей в связи с рождением своих  детей переживается как неизбежная и очень серьезная потеря. Следует  учесть, что в подобных случаях  на этапе няньчания в достаточной степени насыщается и даже исчерпывается потребность во взаимодействии с детьми и заботе о них, а потребность в материнстве переходит (на примере матери и собственном опыте) скорее в обязанность.

      Таким образом, этап няньчания состоит из двух периодов, правильная последовательность и содержание которых обеспечивают благоприятное развитие всех компонентов материнской потребностно-мотивационной сферы. На этом этапе закладывается тип интерференции ценностей материнства с ценностями из других сфер.

      Четвертый этап. Дифференциация мотивационных основ материнской и половой сфер.

      Этот  этап развития материнской сферы  имеет большее значение для потребностно-эмоционального блока, чем для остальных. Относительно ценностно-смыслового блока можно  говорить о конкретизации культурной модели связи половой и материнской сфер. Кроме того, угроза нежеланной беременности подвергает серьезному испытанию самостоятельную ценность ребенка и тип ее интерференции с другими ценностями.

      Потребностно-эмоциональный блок.

      Предыдущий  этап развития материнской сферы, который  является для нее достаточно насыщенным, для половой сферы, напротив, считается  менее значимым (в психоанализе он называется латентным, переходным между  фаллической и генитальной фазами). При адекватной заполненности этапа няньчания впечатления от контакта с ребёнком в тактильной сфере, которые по соматическому компоненту во многом совпадают с таковыми в половой, «закрепляются» на ситуации взаимодействия с ребенком как объектом материнской сферы.

      Операциональный блок.

      Относительно  развития операций вряд ли можно сказать  что-то новое. Можно предположить лишь дифференциацию ситуации применения речи типа baby tolk, так как в некоторой модификации она может применяться в общении с половым партнером. Использование женщиной инфантильных интонаций и особенностей грамматического строя речи провоцирует по отношению к ней проявление покровительства и снижение агрессии со стороны полового партнера. Поскольку это рассматривается как адаптивное с эволюционной точки зрения социальное поведение для беременных и матерей с младенцами, то можно предположить, что освоение ситуации, в которой при взаимодействии с половым партнером адекватным является инфантильный стиль поведения, начинается на этом этапе и может иметь значение для актуализации инфантильных черт поведения в беременности.

      Ценностно-смысловой  блок

      Как уже отмечалось выше, объединение  в субъективном опыте ценностно-смысловых  блоков половой и родительской сфер происходит только у человека. Оно  является разным в разных культурах. Сам по себе факт связи половых отношений с рождением ребенка уже имеет значение. Но гораздо важнее то, как эти факты связаны в конкретной культурной и семейной модели.

      Следует отметить, что данный этап развития материнской потребностно-мотивационной сферы является наименее изученным.

      Пятый этап. Взаимодействие с собственным  ребенком.

      Этот  этап является необыкновенно сложным  для развития всех блоков материнской  сферы. В нем можно выделить несколько  самостоятельных периодов. Часть  из них (беременность, роды, период грудного вскармливания) обеспечена эволюционными психофизиологическими, в том числе и гормональными, механизмами регуляции. Начинается этот этап с момента возникновения чувствительности для ребенка и с появления первых признаков беременности для матери. В данном случае речь идет о матери.

      Пятый этап — это непосредственная реализация матерью своих функций во взаимодействии с ребенком. Эти функции, как было видно ниже, не обязательно связаны  с осознанием факта беременности. Однако у человека без этого факта никак нельзя обойтись. Более того, планирование беременности, ее желанность или нежеланность, представления о ребенке и своем материнстве до беременности, специальная организация зачатия и т.д. заставляют более внимательно отнестись к периодизации этого этапа. 

      3. Возможности психокоррекционной  работы с материнской  сферой личности.

      Коррекционные мероприятия включают консультирование, индивидуальную и групповую терапию, терапию материнско-детского взаимодействия, семейное консультирование и терапию, психокоррекцию развития ребенка. Содержание и формы психологического воздействия зависят от возраста ребенка и выявленных при диагностике особенностей материнской сферы женщины (и, разумеется, особенностей развития ребенка).

      В коррекцию материнской сферы входят:

• изменение имеющихся содержаний материнской сферы;
• направление динамики интерференции ценностей в сторону оптимизации баланса ценностей ребенка и внедряющихся;
• освоение матерью недостающих форм опыта;
• изменение эмоциональной окраски имеющихся субъективных переживаний;
• тренинг взаимодействия с ребенком, эмоционального сопровождения, тактильного контакта и т.п.

      Для коррекционных целей могут применяться  разные методы в зависимости от особенностей женщины и опыта психолога.

      Особое  внимание следует уделить налаживанию взаимодействия матери с ребенком в пренатальном и раннем постнатальном периоде, в отношении которого недостаточно разработанных методов. Возможно применение метода гаптономии (тактильно-голосовое взаимодействие с ребенком во второй половине беременности) и других методов пренатального воспитания. В послеродовом периоде обязательно включение семейного консультирования.

      При возникновении послеродовой депрессии  необходима психологическая работа с семьей, помощь в оптимальном  распределении материнских функций. Для матери полезно найти те моменты взаимодействия с ребенком и такие переживания при этом, которые доставляют ей удовольствие, и налаживать контакт с ребенком, опираясь на них.

      При трудностях с грудным кормлением следует учитывать, наряду с его пользой для ребенка и развития материнско-детского взаимодействия, возможное деструктивное влияние на динамику материнской сферы насильственного стимулирования грудного вскармливания. В каждом случае необходимо учитывать конкретные особенности ситуации.

      Коррекционные и терапевтические мероприятия  зависят от особенностей каждого  конкретного случая и предполагают опору на наиболее благополучные  аспекты материнской сферы, развития ребенка и материнско-детского взаимодействия. Для коррекционных, целей по возможности следует использовать наряду с индивидуальной и групповую работу.

      Методы  диагностики.

1. Клиническая беседа в форме полуструктурированного интервью.

      Проводится  в обычной принятой в психологическом  консультировании форме. Особенность ее состоит в необходимости учитывать состояние женщины в беременности и связь всех ее переживаний с состоянием ребенка. В беседу включаются необходимые для сбора информации темы.

      Общая структура беседы:

• обсуждение проблем, с которыми женщина обратилась к психологу;
• диагностика содержания материнской сферы и ее онтогенеза;
• выявление содержания ценности ребенка;
• выявление «внедряющихся» ценностей;
• выявление типа и тенденций интерференции ценностей;
• определение особенностей данного этапа развития материнской сферы.

      Во  время беседы обсуждаются желанность и степень планирования беременности, предположения или воспоминания о родах и послеродовом периоде (в зависимости от ситуации), представление о ребенке, свой детский опыт, взаимоотношения с матерью, все впечатления относительно собственных детей и опыта взаимодействия с младенцами до рождения своих детей и т.д.

2. Включение методов психодиагностики:

• генограмма с проработкой материнской линии желательно в трех поколениях для построения семейной модели материнства и детства;

• анкетирование для уточнения формальных данных и оптимизации сбора информации;
• определение особенностей самооценки с помощью модифицированного метода Дембо-Рубинштейн, включающего четыре набора из 6 шкал (здоровье, красота, счастье, характер, удача, ум) для оценки себя, своей матери, отца ребенка и ребенка); с помощью этого метода получается дополнительная информация об отношениях в семье, ценности ребенка и ее интерференции с другими ценностями;
• проективные рисуночные тесты «Моя семья», «Я и мой ребенок», «Я — ребенок и моя мама» и на другие темы в зависимости от ситуации;
• проективные методики: тест «Фигуры», тест «Эпитеты»;
• сочинение о своем ребенке с использованием контентанализа;
• наблюдение за поведением матери в диагностически значимых ситуациях и при взаимодействии с ребенком, в зависимости от периода материнства;
• диагностика уровня тревожности (при необходимости);
• включение дополнительных методов для уточнения гипотезы.

      На  основе диагностики выделяется психологическая  проблема, требующая психологического вмешательства, выявляются наиболее сохранные и хорошо выраженные компоненты материнской сферы, определяются необходимые меры помощи. Проектирование коррекционных мероприятий строится на основе прогноза динамики материнской сферы и особенностей ситуации. 

Литература.

1. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учеб. Пособие / Г.Г. Филиппова. – М., 2002.