Общее понятие психики. Классификация психических явлений. Прикладные отрасли психологии

Теперь ясно, что психические  функции осуществляются условными  рефлексами, из которых складывается высшая нервная деятельность, а более простые ее функции -безусловными рефлексами, составляющими низшую нервную деятельность. Описанный выше у собаки рефлекс (звук - слюноотделение) есть условный рефлекс первого порядка. Но значение условно-рефлекторной деятельности увеличивается возможностью образования так называемых рефлексов высшего (второго, третьего и т.д.) порядка, оказывается, что если первый условный рефлекс будет достаточно прочен, то при известных обстоятельствах через некоторое время он также может стать условным раздражителем. Связь «звонок - слюноотделение» будет в этом случае рефлексом уже второго порядка. Существуют и более сложные рефлексы. Рефлекс второго порядка может образоваться только на базе достаточно прочного рефлекса первого порядка. Вначале же всякий только что образовавшийся рефлекс не прочен и легко нарушается. Любой внешний раздражитель, например тот же звонок, данный вместе или сразу после света, вызывает прекращение выделения слюны - тормозит рефлекс. Такое торможение рефлекса под влиянием другого раздражителя И.П. Павлов назвал внешним торможением.

Если в опытах с собакой, уже  обладающей выработанным рефлексом  «свет --слюноотделение», много раз подряд зажигать лампочку без подкармливания, то слюны будет выделяться все меньше и меньше и наконец рефлекс совсем угаснет. Это результат внутреннего угасательного торможения. Угасательное торможение имеет место, например, в процессе угасания навыков стрельбы из оружия при отсутствии упражнения. Своеобразной формой внешнего торможения является запредельное торможение, вызванное чрезмерной силой условного раздражителя. Например, если в опыте с собакой, у которой образован рефлекс на зажигание лампочки, дать очень яркий свет, то выделение слюны у нее может не только уменьшиться, но и совсем исчезнуть. При таком запредельном торможении возбуждение в определенных центрах настолько усиливается, что переходит в свою противоположность - торможение.

Для человека сила раздражителя определяется не только его физическими особенностями (яркостью, громкостью и т. д.), но и  его индивидуальной значимостью  именно для данного человека. В  связи с этим запредельное торможение играет большую и очень сложную  роль в области эмоций, и в частности  в проявлении напряженности. Иногда «отчитывание» подчиненного сотрудника не имеет педагогического эффекта именно потому, что вызывает у него запредельное торможение.

Доказано, что образование торможения условных рефлексов усложняется  процессом индукции. Образовавшийся в каком-либо участке коры головного  мозга нервный процесс возбуждения  растекается, иррадиирует на соседние области. Но когда какой-нибудь участок коры головного мозга приходит в состояние возбуждения, то в других ее участках в силу отрицательной индукции возникает процесс торможения. Напротив, вокруг заторможенного участка в силу положительной индукции возникает участок возбуждения. В силу последовательной индукции прекращение возбуждения в каком-либо участке коры головного мозга приводит к его временному торможению, а прекращение торможения -соответственно к повышенной его возбудимости.

Иррадиация, концентрация и взаимная индукция нервных процессов образуют ту смену возбуждения и торможения, которую И.П. Павлов назвал функциональной мозаикой коры головного мозга или  корковой нейродинамикой. Система условных рефлексов, связанная в одно целое и проявляющаяся в результате одного пускового сигнала, И.П. Павловым была названа динамическим стереотипом, который является физиологическим механизмом навыков и привычек. Человеку, попадающему в новые условия, приходится ломать ранее сложившийся у него стереотип и создавать новый. Это процесс, требующий иногда большого нервного труда, о чем нельзя забыть, будучи работником юридического труда.

В конце своей жизни И.П. Павлов заложил основу учения о второй сигнальной системе действительности. Так, наблюдая за рассудочным поведением высших обезьян, И.П. Павлов пришел к выводу, что кроме  безусловных и условных рефлексов  есть и третий их вид, который он назвал каузальным рефлексом. Когда обезьяна строит вышку, чтобы достать плод, то это «условным рефлексом» назвать нельзя, говорил он. Это есть случай образования знания, уловления нормальной связи вещей. Это - другой случай. Тем самым создатель учения об условных рефлексах еще более углубил рефлекторную теорию психики.

Наиболее творчески развил мысль  своего учителя П.К. Анохин, который  впервые в нашей стране начал  разрабатывать идею обратной связи, доказав при этом, что рефлекторная дуга есть рефлекторное кольцо, замыкающее ряд рефлексов в спираль.

Учение о высшей нервной деятельности, о развитии психики является естественнонаучной основой всех психологических наук, в том числе и юридической  психологии.

 

Прикладные  отрасли психологии

Возрастная и педагогическая психология

Возрастная и педагогическая психология:- эти две прикладные отрасли психологии, если их рассматривать вместе как  единую учебную дисциплину, представляет собой применение общепсихологической  теории для объяснения возрастного  развития в детские годы (это наиболее исследованный отрезок жизни  человека) и психологических условий  эффективности обучения и воспитания человека.

Подобно психологии труда, инженерной, военной, или клинической психологии, эту область иногда относят к  прикладным отраслям психологии, целью  которых является решение практических проблем.

Изучение этих наук имеет практическое значение для студентов, учителей и  родителей, любого взрослого человека.

Усвоение законов возрастного  психического развития человека в онтогенезе позволяет учителю целенаправленно  строить педагогическую работу по формированию (обучению и воспитанию) школьников, перевести ее на рельсы научности, превратить во многом стихийный процесс в управляемый. Такое знание нужно и любому родителю.

Возрастная психология как самостоятельная  отрасль психологической науки  изучает возрастную динамику психики  человека. Как сказано в "Кратком  психологическом словаре", "фактически совпадает с содержанием педагогической психологии; в своем историческом развитии они практически неотделимы друг от друга.

"Педагогическая психология - отрасль  психологии, изучающая психологические  проблемы обучения и воспитания".

Социальная  психология.

"В методике преподавания  социальной психологии не может  не учитываться относительная  молодость этой науки. Первые  упоминания о ней относятся  к началу нашего века, когда  первые попытки создания социально-психологической  теории предпринимались представителями  психологической школы в социологии (Г. Тард, Г. Лебон, У. Макдугалл, С. Сигеле, Э. Дюркгейм). И вышедшая в 1908 г. книга Макдугалла (английского психолога, работавшего позже в США) "Введение в социальную психологию" была первой публикацией по социальной психологии. Поэтому иногда эту дату (1908) считают началом истории социальной психологии. В попытках найти некие всеобщие законы, позволяющие объяснить социальные явления (например, истоки солидарности и сплоченности людей), ученые изучали поведение толпы, факты заражения, имитации и подражания, "коллективные представления", законы духовного единства" и т.п. Но при этом законы социальные подменялись или подчинялись законам психологии, личность растворялась в человеческой общности, теряя способность самостоятельно действовать и принимать решения".

Медицинская психология.

Медицинская психология олицетворяет связь психологии с медициной, особенно с такими ее областями, как психиатрия, неврология, нейрохирургия.

Предмет медицинской психологии в  настоящее время еще не получил  четкого и однозначного определения. Некоторые считают, что понятия "медицинская  психология" и "клиническая психология" тождественны. Другие видят в них  разницу и разводят их. В перечне  научных дисциплин, вошедших в "Государственный  образовательный стандарт высшего  профессионального образования", есть учебная дисциплина под названием "Клиническая психология" (150 часов), но предмета под названием "Медицинская  психология" в этом перечне нет. Однако такая отрасль знаний есть, и студенты психологической специальности  ее уже практически изучают. Что  касается клинической психологии, то, если судить по ее содержанию, раскрытому в государственном стандарте  образования, она должна изучаться  студентами-медиками, а не психологами, ибо последние по профилю своей  работы не имеют дела с больными, находящимися на стационарном лечении (в клинике, больнице).

Теоретическое содержание медицинской  психологии составляют те отрасли психологической  науки, которые изучают аномальные состояния психики (патопсихология, нейропсихология, специальная психология), а также некоторые отрасли  медицины (психиатрия, неврология и  нейрохирургия), изучающие психосоматические  проявления различных болезней, психологические  последствия травм и болезненных  поражений структуры мозга, исцеляющий эффект психологических воздействий  на больного.

Прикладной аспект медицинской  психологии заключается в использовании  научных психологических и медицинских  знаний для диагностики, лечения  и предупреждения (профилактики) заболеваний  нервно-психического характера. Основными  разделами медицинской психологии являются: психотерапия, психофармакология, психопрофилактика, психокоррекция, психогигиена, а также психотоксикология.

Юридическая (правовая) психология.

Юридическая психология - наука, изучающая  явления и закономерности психической  жизни людей, связанные с применением  правовых норм и участием в правовой деятельности. Иначе говоря, это  наука о психологии правоприменительной  деятельности и ее субъектов, т.е. сотрудников  правоохранительных органов. Юридическая  психология в системе государственного образования изучается в юридических  вузах и на юридических факультетах  университетов. Она также преподается  в вузах правоохранительной системы, экономических и управленческих учебных заведениях. Цель преподавания этого предмета студентам-юристам ученые-правоведы видят в формировании психологической культуры юриста, которая повышает эффективность юридической деятельности, способствует ее гуманизации.

Заключение

Вторая половина XIX столетия - период выделения психологии из философии  и естествознания, перехода ее на самостоятельный  путь развитая, оформления психологии как экспериментальной науки. Преобразование психологии в самостоятельную экспериментальную  дисциплину нашло свое выражение  в разработке теоретических программ, открытии первых экспериментальных  лабораторий в различных странах  мира, образовании национальных психологических  обществ, основании специальных  журналов, организации всемирных  психологических конгрессов, в проведении собственно психологических исследований и создании специальных приборов и экспериментальной техники. Как  отмечает историк науки, "характерным  изменением в общем миросозерцании, происшедшим в XIX веке, является постоянно  прогрессирующее и теперь представляющееся принципиально законченным обособление  психологии от философии. Это обособление  было результатом быстрого упадка метафизического  интереса и метафизического мышления… Лишившись, таким образом, общей основы, психология была уже не в состоянии оказать сопротивление вторжению естественно-научного метода…"

Психология - очень молодая наука. Не будем забывать, что психология как фундаментальная наука должна внести свой решающий вклад в знание о мире.

Без психологии невозможно создание научной картины мира. Юнг отмечал: "Мир психических явлений есть лишь часть мира в целом, и кое-кому может показаться, что как раз  в силу своей частности он более  познаваем, чем весь мир целиком.

Однако при этом не принимается  во внимание, что душа является единственным непосредственным явлением мира, а следовательно, и необходимым условием всего мирового опыта".

Каждый день выявляются новые факты, применяются новые методы, создаются  и испытываются новые способы  оценки результатов.

Из них лишь немногие сразу находят  себе применение, тогда как другие остаются в тени или же вообще забываются в зависимости от моды или потребностей общества.

Назначение науки - накапливать  факты независимо от того, как их можно будет использовать.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека - от элементарных ощущений, психических  свойств личности и до борьбы мотивов  личностей.

 

 

 

Список  использованной литературы

1. Горбатенко А.С. Общая и прикладная психология / Курс лекций / Серия «Учебники, учебные пособия». ? Р-н/Д: Феникс, 2002. - 352 с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: НОРМА, 2004. - 421 с.

3. Возрастная и педагогическая  психология. / Под ред. Петровского  А.В. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1979.

4. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Наука, 1999. - 265 с.

5. Гербарт И.Ф. О возможности и необходимости применять в психологии математику // Психология. - СПб., 1985.

6. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д.  Методологические основы психологии. Серия «Учебное пособие». - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.: ил.

7. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. - М., 2003.

8. Максименко С.Д. Общая психология. - М., 2000.

9. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. уч. зав.: в 3-х кн. Кн. 1. - М., 2001.

10. Социальная психология: Уч. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. - М., 2001.