Общая психологическая характеристика подросткового возраста

              Общая психологическая характеристика подросткового   возраста

     Основные особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста

                                              по Д.И.Фельдштейну

Под понятием «возраст» в психологии понимается «конкретная, относительно ограниченная во времени ступень  психического развития индивида и его  развития как личности, характеризуемая  совокупностью закономерных физиологических  и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей» 

1. Общая психологическая характеристика  подросткового возраста

Подростковый возраст – «teenage period, adolescence) – возрастной период, занимающий переходное положение от детства к юности» . Подростковый возраст характеризуется периодом бурного и неравномерного роста и развития организма, интенсивным ростом тела и совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, усиленная деятельность желез внутренней секреции, как отмечает Д.И.Фельдштейн, «часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении» . Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно действующие раздражители и под их воздействием часто приходит в состояние торможения или сильного возбуждения.

Важное значение физического развития в подростковом возрасте имеет половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются, часто неосознанное, половое влечение и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли. Особенности физического развития в подростковом возрасти определяют важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, спорта.

Важным видом деятельности в  подростковом возрасте является учебная  деятельность. Но, как пишет Д.И.Фельдштейн, «в отличие от младшего школьного возраста, учебная деятельность подростков, сохраняя свою актуальность и значение, выступает для них по своей психологической роли как одна из форм совокупной общественно полезной деятельности» (4, С.125). Таким образом, ведущим типом деятельности у подростков становится развернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах, таких как, учебная, трудовая, общественно-организационная.

Изменение характера и форм учебной  деятельности требуют от подростка  более высокого уровня организации  умственной деятельности. «Подросток становится способным к более сложным аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности» (4, там же). Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростка способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, обобщать. Под влиянием обучения внимание и память у подростка постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Одним из важнейших моментов в различии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к  своим личностным качествам, потребность  сравнить себя с другими, оценить  себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой  возникают конфликты, порождаемые  противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным  положением в коллективе. «На основе развития самосознания и сознательного  отношения к действительности, роста  требований к подростку, его нового положения в коллективе у него часто возникает стремление развить у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты. Однако сравнительно небольшой опыт и жизненный кругозор подростка нередко приводят к возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитании и неумением реализовать ее» (4, С.126).

Важным новообразованием подросткового  возраста является формирование чувства  взрослости «как субъективного переживания  готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося  в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали  достоинство его личности, считались  с его мнением, освобождали его  от мелочного контроля» (4, там же).

Одной из причин частых конфликтов в  подростковом возрасте становится переоценка своих возросших возможностей, выраженная в стремлении к независимости  и самостоятельности, самолюбии  и обидчивости, повышенной критичности  по отношению к взрослым, острой реакции на попытки окружающих принизить  их взрослость.

В процессе изучения основ наук и  расширения кругозора формируются  интересы подростков. Зачастую жажда  познать «все и сразу», чрезмерная активность подростка приводят либо к разбросанности интересов, либо к  одностороннему развитию одного интереса, при безразличии ко всему остальному.

Важным аспектом подросткового  возраста является развитие чувства  товарищества, наличие потребности  в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, желание строить  устойчивые и продолжительные дружеские  отношения.

2. Особенности ведущей деятельности  детей подросткового возраста

В настоящее время, по словам Д.И.Фельдштейна, «установлено, что наблюдаемый, например, сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее, ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов».

В этом плане интересны данные, полученные исследователями при  сравнении мотивов деятельности подростков конца 60-х и конца 90-х  годов. Оказалось, что современные  подростки, с одной стороны, отдают предпочтение индивидуальному выполнению социально важных дел, далеко не всегда идентифицируя себя при этом с  группой, коллективом, а пытаясь

самоутвердиться в таких делах, выполняемых самостоятельно и по собственному решению. С другой стороны, подростки конца 90-х годов отличаются от своих сверстников 60-х годов  возросшей самокритичностью. Перспективу  своей полезности обществу они видят  «в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для самостоятельной  жизни, утверждения своего «Я», завоевания определенной социальной позиции и  реализации себя в ней»

Также Д.И.Фельдштейн отмечает, что «обращает на себя внимание и такое явление - для многих подростков сегодня оказывается не столь важным признание значимости их действий группой, сколь собственное осознание социальной нужности, социальной полезности выполняемой деятельности, объективно признаваемой в мире взрослых. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и самооценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию.

Таким образом, следует отметить, что, с одной стороны, в подростковом

возрасте существует устойчивая тенденция подростка к самостоятельности, самоутверждению, самореализации. Все это ведет к стремлению подростка участвовать в общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции.

Именно эта тенденция имеет  «определяющее значение в

развитии социальной активности подростка, актуализируя психологическую роль полезной обществу не оплачиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности» (5, С.338).

В процессе специально формируемой  развернутой социально полезной деятельности, участвуя в которой  подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные  условия для реализации потребности  в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение  себя как личности, самоопределение  происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся  деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива - от желания подростка показать, проявить себя, до мотива принести пользу другим людям. Поэтому именно развернутая  социально признаваемая и социально  одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены в едином мотиве - мотиве пользы для  людей и общества, приобретает  ведущее значение в психическом  развитии подростков, включая их в  качественно новые отношения  с обществом.

Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у  детей к старшему подростковому  возрасту положительного отношения  к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему.

А на основе такой готовности «к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить  свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том  числе и профессиональном самоопределении».

Психологически дело обстоит таким  образом, что развивающаяся и  удовлетворяющаяся в общественно  полезной деятельности потребность  подростка в признании его  «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в  потребность самореализации, что  ведет к «повороту на себя» - на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и  профессиональной перспективы. Все  это «позволяет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового периода проходит большой путь от приобщения себя к обществу в 10-11 лет, через самоопределение в общественно значимых делах в 12-13 лет, до выбора определенной социальной позиции в 14-15 лет».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование характера в подростковом возрасте приобретает заметное место  в общем процессе развития. Активность, энергичность, инициативность, жизнерадостность, бодрость, оптимизм, развитие волевых  черт – таковы важнейшие характерологические  проявления в подростковом возрасте.подростковый возраст, отличают подъем энергии и широта склонностей, потребность испытать, применить свои крепнущие силы, стремление к самоутверждению. Такие возрастные черты новой стороны открывают возможности для общего развития. У старших школьников прежде всего обращают на себя внимание новый уровень сознательности, обогащение нравственной сферы, поиски жизненной перспективы; для старшеклассников становится характерной склонность к самовоспитанию

Подростковый период с 10 до 15 лет  связан с возникновением самосознания как осознания себя в системе  общественных отношений, развитием  социальной активности и социальной ответственности, обостряющих потребность подростка в общественном признании, что при отсутствии реальных возможностей утверждения новой социальной позиции обусловливает в итоге развертывание предметно-практической деятельности. По-этому в 15 лет и вычленяется очередной промежуточный рубеж социального движения — ',<я в обществе».Характер этого рубежа прослеживается, например, в материалах, полученных нашими сотрудниками и аспирантами при изучении особенностей развития самосознания в период между 14 и 15 годами. Так, если четырнадцатилетнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими, то у пятнадцатилетнего основное место (86% обследованных) занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. В этом плане показательна и динамика отношения к своему будущему.В 14 лет только для 17% подростков актуально стремление представить свое будущее; в 15 лет (первое полугодие) это типично для 57% подростков, а во втором полугодии пятнадцатилетнего возраста уже для84%, т. е. одно полугодие дает рост на 27%.Изучение особенностей наличного «Я» и желаемого«Я» показывает, что если в 14 лет (первое полугодие)и наличное и желаемое «Я» относятся к деятельности по усвоению норм взаимоотношений, то уже в 15 лет(первое полугодие) и желаемое, и наличное «Я» четко переориентированы на предметно-практическую деятельность. Данное положение прослеживается и в изменении образцов-идеалов, и в материалах дневников, индивидуально-психологических характеристик и др.

От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии  собственного жизненного пути, стремления к самореализации, что обостряет  потребность юношества занять позицию какой-либо социальной группы, определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения — «я и общество».Все рассматриваемые рубежи фиксируют те уровневые изменения в социальной зрелости, в процессе-социализации — индивидуализации, которые обеспечивают развитие позиции растущего человека как субъекта отношений субъект-объектных и субъект-субъектных, становление его «Я» не только в обществе, но и подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. Интенсивное развертывание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» обеспечивает полезная обществу не оплачиваемая деятельность, потому что в ней подросток получает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальной позиции подростка по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним усло наиболее активное положение «Я и общество». Именно эта позиция «Я» по отношению к обществу обеспечивает максимальные возможности социального созревания, определяя новые уровни развития личности, так как здесь происходит не только утверждение в «мире вещей», но подлинное утверждение социальной сущности в «мире людей».

— фазе подросткового возраста —  наблюдается активное формирование самосознания растущего человека, выступающего в социальной позиции общественно ответственного субъекта. При этом речь идет об особом понимании ответственности не просто за себя,а ответственности за себя в общем деле, ответственности за это общее дело и за других людей, не в плане «самоактуализации»..., а в смысле актуализации себя в других, «выхода за пределы самого себя» (С. Л. Рубинштейн, 1957), когда «Я» вовсе не растворяется в системе взаимосвязей людей в обществе, а, напротив, обретает и проявляет в нем силы своего действия.