Обеспечение психологической готовности к школьному обучению

 

1.3.Социальная готовность детей к школе

 

Первый год в школе для ребенка достаточно сложный и переходный момент в жизни. Меняется его распорядок дня, уклад жизни, растет нагрузка и психологическая, и эмоциональная. Беззаботные игры сменяются ежедневными занятиями.

К социальной готовности относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять роль ученика и выполнять правила, установленные в коллективе. Социальная готовность состоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями.[1]

Важнейшими показателями социальной готовности являются:

• желание ребенка учиться, получать новые знания, мотивация к началу учебной работы;
• умение понимать и выполнять распоряжения и задания, которые дают ребенку взрослые;
• умение считаться с другими, уступать и подчиняться им при необходимости;
• навык сотрудничества;
• старание довести начатую работу до конца;
• умение приспосабливаться и адаптироваться;
• способность самому решит свои простейшие проблемы, обслужить себя;
• элементы волевого поведения - поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия

Эти качества обеспечат ребенку безболезненную адаптацию к новой социальной среде и способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшего обучения в школе.[4]

Таким образом, школьная готовность означает физическую, социальную, мотивационную и умственную готовность ребёнка к переходу от основной игровой деятельности к направленной деятельности более высокого уровня. Для достижения готовности к школе необходима соответствующая благоприятная среда и собственная активная деятельность ребёнка.

 

 

Глава 2 Обеспечение психологической готовности дошкольника к обучению в школе

 

Дошкольный возраст характерен тем, что ведущей деятельностью является игра.

Характерная черта игры состоит в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия.

Действие, воспроизводимое в игре, и фактические его операции сами по себе являются вполне реальными, но наблюдается явное несовпадение содержания действия и его операций, приводящее к тому, что ребенок начинает выполнять игровое действие в воображаемой ситуации.

Для воображаемых ситуаций характерно переносить значение и действие с одного предмета на другой.[5]

В воображаемых ситуациях ребёнок выполняет различные функции взрослого человека, сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни.

У детей шести - семи лет уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее начала и коллективный подбор нужных предметов. Ролевые отношения первые отражают отношение к сюжету и роли - конкретные проявления персонажей. Реальные отношения выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли, позволяя договариваться о распределении ролей, выборе игры и реализуясь в игровых ремарках: «надо делать так», «ты неправильно пишешь» и т.п.[4]

Будучи ведущей деятельностью, на протяжении всех лет дошкольного детства, игра неодинакова на всем своем протяжении. Игру ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание. Для старших дошкольников важно соблюдение правил в игре. На этом этапе детей интересует не просто роль, но и реалистичность её выполнения. Повышается требовательность детей к правдивости и убедительности, реалистичности исполнения ролей и сюжетов, использованию игрового материала, к соблюдению правил в игре.

Но игра - хотя и важнейшая, но не единственная деятельность, которую осваивает дошкольник.

На протяжении всего дошкольного детства ребенок интенсивно общается с взрослыми и сверстниками. Потребность в общении не сводится к каким-либо другим нуждам и состоит в стремлении к познанию ребенком самого себя и других людей, к оценке и самооценке и т.д.[5]

Ребёнок должен заниматься чтением, письмом, рукоделием, рисованием, лепкой из пластилина. Мелкие движения пальцев рук способствуют развитию коры головного мозга и становлению речи.

Для подготовки старших дошкольников к школе, а частности, к письменным навыкам, были придуманы особые тетрадки, в которых уже нарисованы начертания букв алфавита или частичных элементы букв, являющиеся письменными «идеальными» образцами. Такие тетради ускоряют способность к правильному написанию букв.

Но не следует сильно нагружать ребенка такой деятельностью, заставлять его долгое время выписывать палочки, значки и крючки, добиваясь от малыша немедленного каллиграфического начертания.

При контакте с ребёнком важно уважать его, потому что только понимание взрослым важности и значимости, волнующих ребенка вопросов обеспечивает достаточную вовлеченность старшего партнера в сотрудничество с ребенком, помогая ему достичь цели.

Интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

В структуре стартовой готовности к обучению в школе это наиболее важное качество. По определению мотив - это внутреннее побуждение к активности. В качестве мотивов выступают потребности, интересы, убеждения, представления о нормах и правилах поведения, принятых в обществе.[6]

Для того чтобы взрослый (педагог, родитель) мог правильно понять поведение и действия ребенка и управлять ими, ему необходимо знать, какие мотивы доминируют в данной ситуации, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности.

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе - одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:

1. формирование  у детей правильных представлений  о школе и учении;

2. формирование  положительного эмоционального  отношения к школе;

3. формирование  опыта учебной деятельности

Для решения этих задач в учебно-воспитательном процессе используются различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.[6]

 

2.1.Организационные работы образовательного процесса, обеспечивающие психическую готовность к обучению дошкольников

 

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Очень важный аспект личностной готовности ребенка к обучению в школе связан с его взаимоотношениями со взрослыми. К концу дошкольного возраста ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные ситуативные отношения с ними, но и на определенные нормы и правила.[8]

Основу организации образовательного процесса определяют следующие принципы работы с детьми:

• уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
• обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
• использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфические детские виды деятельности;
• обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной и др.);
• широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
• широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
• обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
• формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Содержание игр, обеспечивающих дошкольников психической готовности к обучению в школе

Игра "Первоклассник".

Цель: формирование положительного отношения к школе

На столе у взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать свои вещи, предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Возможные модификации: если участвуют несколько детей, ввести элемент соревнования, если один ребенок - считать до 5. Нужно обращать внимание на то, чтобы складывать вещи не только быстро, но и аккуратно.

Игра "Бег ассоциаций".

Цель: формирование положительного отношения к школе.

Ход: Дети делятся на 2 группы. Взрослый задает вопрос: "Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово "школа"? Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии "школа".

Игра "Изображение предметов".

Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.

Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал - становится ведущим.

Игра "Пары слов".

Цель - развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка - молоко, булка - масло, мальчик - машина, зима - гора, стол - пирог, зубы - щетка, река - мост. Затем взрослый говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Взрослый объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.[11]

 

 

Вывод

 

Под готовностью к обучению мы понимаем сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.

Несмотря на различия в подходах к обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым в настоящее время оценивают степень готовности ребенка к школе. Меняют лишь нормы, то есть требуемый уровень развития определенных психологических качеств, но не сами эти качества. К ним относятся:

1) Развитие  наглядно-образного мышления, служащего  основой для последующего полноценного  развития логического мышления, овладения учебным материалом.

2) Развитие  произвольности и организации  действий, умения ориентироваться  на систему условий задачи, преодолевая  отвлекающее влияние побочных  факторов.

3) Умение  ориентироваться на указания  учителя, обращенные к классу  в целом, способность внимательно  слушать и точно выполнять  эти указания.

Разработанный и реализованный комплекс мероприятий игрового характера, был направлен на то чтобы:

1) Обеспечить  положительный настрой и интерес  ребенка к школе.

2) Развивать  познавательную активность ребенка.

3) Формировать  навыки волевого поведения и  совместной деятельности через  подчинение правилам

Для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации:

-Формирование  психологической готовности к  школе предполагает сочетание  игровой, продуктивной, учебной и  других видов деятельности; 
 
-Использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности; 
 
-Формировать способность к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности; 
 
-При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций, волевой регуляции и др. 
 
-Психологическая готовность к обучению в школе формируется постепенно и является итогом всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве.

 

Список использованной литературы

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. – М.: Просвещение, 1996.

2. Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? –М.: Просвещение, 1994.

3. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003.

4. Готовность ребёнка к школе / под ред. А.В. Гордиец. - Р-на-Д: Феникс, 2006.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога [Текст] / Н.И. Гуткина. – М.: Академический проспект. – 2000. – 312 с.

6. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А.Н. Леонтьев. - Новосибирск: НГУ, 1992.

7. Лисина М.И. Общение детей и взрослых / М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 1993.

8. Мухина В. С. «Детская психология», М. 1985 – 315 с.

9. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 2: Психология образования. - 608 с. С. 117-121