Научная и житейская психология

Научная и житейская психология.

Изучая закономерности психических  явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как  регулируются действия человека, как  развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительности, изучение психологических закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека.

Любая наука имеет в  качестве своей основы некоторый  житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые  нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о  трении и энерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом.

Математика тоже исходит  из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые  начинают формироваться уже в  дошкольном возрасте.

Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас  есть запас житейских психологических  знании. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но  и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п.

Отличия житейских психологических знаний от научных

Первое: житейские психологические  знания, конкретны; они приурочены к  конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты  и водители такси - тоже хорошие психологи. Но в каком смысле, для решения  каких задач? Как мы знаем, часто - довольно прагматических. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим - с отцом, и снова совсем иначе - с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

Научная же психология, как  и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные  понятия. Отработка понятий - одна из важнейших функций науки. В научных  понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие  связи и соотношения. Научные  понятия четко определяются, соотносятся  друг с другом, связываются в законы.

Например, в физике благодаря  введению понятия силы И. Ньютону  удалось описать с помощью  трех законов механики тысячи различных  конкретных случаев движения и механического  взаимодействия тел.

То же происходит и в  психологии. Можно очень долго  описывать человека, перечисляя в  житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения  с другими людьми.

Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Второе отличие житейских  психологических знаний состоит  в том, что они носят интуитивный  характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются  путем практических проб и прилаживаний.

Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Путем  ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно "вить веревки", а из кого нельзя.

Часто педагоги и тренеры  находят эффективные способы  воспитания, обучения, тренировки, идя  тем же путем: экспериментируя и  зорко подмечая малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле "идя на ощупь". Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов.

В отличие от этого научные  психологические знания рациональны  и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых  гипотез и проверке логически  вытекающих из них следствий.

Третье отличие состоит  в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта - его конкретного  и интуитивного характера. Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил  свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли - стали мы после  этого столь же проницательными  психологами? Передается ли житейский  опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в том, что  дети не могут и даже не хотят  перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому "набивать шишки" для приобретения этого опыта.

В то же время в науке  знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят  на плечах у великанов - выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо  меньше ростом, но видят дальше, чем  великаны, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных  знаний возможна благодаря тому, что  эти знания кристаллизуются в  понятиях и законах. Они фиксируются  в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.

Четвертое различие состоит  в методах получения знаний в  сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены  ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам  добавляется эксперимент.

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь  не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология, как я уже говорила, оформилась в самостоятельную науку.

Наконец, пятое отличие, и  вместе с тем преимущество, научной  психологии состоит в том, что  она располагает обширным, разнообразным  и подчас уникальным фактическим  материалом, недоступным во всем своем  объеме ни одному носителю житейской  психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда - условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п., - психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию.

Но, научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический  опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем  этапе им проверяется.