Научная и житейская психология

Научная и житейская психология

(по Ю.Б. Гиппенрейтер)

Любая наука имеет в  качестве своей основы некоторый житейский,

эмпирический опыт людей.  Например,  физика опирается на приобретаемые

нами в повседневной жизни  знания о движении и падении тел,  о трении и

энерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом. 

Математика тоже исходит  из представлений о числах,  формах,

количественных соотношениях,  которые начинают формироваться  уже в

дошкольном возрасте. 

Но иначе обстоит дело с психологией.  У каждого из нас есть запас

житейских психологических знании.  Есть даже выдающиеся житейские

психологи. Это,  конечно,  великие писатели,  а также  некоторые (хотя и не все)

представители профессий,  предполагающих постоянное общение  с людьми:

педагоги, врачи, священнослужители  и др. Но  и обычный человек  располагает

определенными психологическими знаниями.  Об этом можно судить по тому,

что каждый человек в какой-то мере может понять другого,  повлиять на его

поведение, предсказать его  поступки, учесть его индивидуальные особенности,

помочь ему и т. п. 

Итак, каковы же основные различия научной и житейской психологии?

Первое: житейские психологические  знания, конкретны; они приурочены

к конкретным ситуациям,  конкретным людям,  конкретным задачам.  Говорят,

официанты и водители такси - тоже хорошие психологи. Но в каком  смысле, длярешения каких задач? Как мы знаем,  часто -  довольно прагматических. Также

конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним  образом с

матерью,  другим -  с  отцом,  и снова совсем иначе -  с бабушкой.  В каждом

конкретном случае он точно знает,  как надо себя вести,  чтобы добиться

желаемой цели.  Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же

проницательности в отношении  чужих бабушки или мамы.  Итак,  житейские

психологические знания характеризуются  конкретностью,  ограниченностью

задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. 

Научная же психология, как  и всякая наука, стремится к обобщениям. Для

этого она использует научные  понятия. Отработка понятий - одна из важнейших

функций науки.  В научных  понятиях отражаются наиболее существенные

свойства предметов и  явлений,  общие связи и соотношения.  Научные понятия

четко определяются, соотносятся  друг с другом, связываются в законы. 

Например,  в физике благодаря  введению понятия силы И.  Ньютону

удалось описать с помощью  трех законов механики тысячи различных

конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел. 

То же происходит и в  психологии. Можно очень долго  описывать человека,

перечисляя в житейских  терминах его качества,  черты  характера,  поступки,

отношения с другими людьми. 

Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия,

которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей

позволяют увидеть общие  тенденции и закономерности развития личности и ее

индивидуальные особенности.  Нужно отметить одну особенность  научных

психологических понятий: они  часто совпадают с житейскими по своей внешней

форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннеесодержание,  значения этих слов,  как правило,  различны.  Житейские термины

обычно более расплывчаты  и многозначны. 

Второе отличие житейских  психологических знаний состоит  в том,  что

они носят интуитивный  характер. Это связано с особым способом их получения:

они приобретаются путем  практических проб и прилаживаний. 

Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я  уже упоминала об

их хорошей психологической  интуиции.  А как она достигается?  Путем

ежедневных и даже ежечасных  испытаний, которым они подвергают взрослых и

о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети

обнаруживают, из кого можно "вить веревки", а из кого нельзя. 

Часто педагоги и тренеры  находят эффективные способы  воспитания,

обучения,  тренировки,  идя тем же путем:  экспериментируя  и зорко подмечая

малейшие положительные  результаты,  т.  е.  в определенном смысле "идя на

ощупь".  Нередко они  обращаются к психологам с просьбой объяснить

психологический смысл найденных  ими приемов. 

Третье отличие состоит  в способах передачи знаний и даже в самой

возможности их передачи. В  сфере практической психологии такая  возможность

весьма ограничена.  Это  непосредственно вытекает из двух предыдущих

особенностей житейского психологического опыта -  его конкретного  и

интуитивного характера. Глубокий психолог Ф. М. Достоевский  выразил свою

интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли - стали мы после

этого столь же проницательными  психологами? Передается ли житейский  опыт

от старшего поколения  к младшему? Как правило, с большим  трудом и в очень

незначительной степени. Вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в том,

что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов.  Каждому новомупоколению, каждому молодому человеку приходится самому "набивать шишки"

для приобретения этого опыта. 

В то же время в науке  знания аккумулируются и передаются с большим,

если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с

пигмеями,  которые стоят  на плечах у великанов -  выдающихся ученых

прошлого.  Они,  может  быть,  гораздо меньше ростом,  но видят дальше,  чем

великаны,  потому что стоят  на их плечах.  Накопление и передача научных

знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и

законах.  Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью

вербальных средств,  т.  е.  речи и языка,  чем мы,  собственно говоря,  и начали

сегодня заниматься. 

Четвертое различие состоит  в методах получения знаний в  сферах

житейской и научной психологии.  В житейской психологии мы вынуждены

ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим

методам добавляется эксперимент. 

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь  не ждет

стечения обстоятельств,  в результате которого возникает  интересующее его

явление, а вызывает это  явление сам, создавая соответствующие  условия. Затем

он целенаправленно варьирует  эти условия,  чтобы выявить  закономерности,

которым данное явление подчиняется.  С введением в психологию

экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой

экспериментальной лаборатории) психология, как я уже говорила, оформилась в

самостоятельную науку. 

Наконец,  пятое отличие,  и вместе с тем преимущество,  научной

психологии состоит в  том,  что она располагает обширным,  разнообразным иподчас уникальным фактическим материалом,  недоступным во всем своем

объеме ни одному носителю житейской психологии.  Материал этот

накапливается и осмысливается,  в том числе в специальных  отраслях

психологической науки,  таких,  как возрастная психология,  педагогическая

психология,  пато-  и нейропсихология,  психология труда и инженерная

психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея

дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и

человека, с дефектами  и болезнями психики, с необычными условиями труда -

условиями стресса,  информационных перегрузок или,  наоборот,  монотонии и

информационного голода и  т.  п., -  психолог не только расширяет  круг своих

исследовательских задач,  но и сталкивается с новыми неожиданными

явлениями.  Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях

развития,  поломки или  функциональной перегрузки с разных сторон

высвечивает его структуру  и организацию. 

Процессы Обыденная, ЖП Научная  П

1.  Получение

знаний

Индивидуальный опыт в

конкретной ситуации.

Приобретается

случайным образом,

знания извлекаются

интуитивно,

несистематически,

стихийно. 

Базируется на

абстрагированном опыте,

понятийно оформленном.

Метод –  целенаправленный,

систематизированный,

инструментально

оснащенный, сознательный.

2.  Сохранение

знаний

Ситуативно-контекстное

утверждение (пословицы,

афоризмы,  традиции,

обряды).  Но – 

безразличны к логике,

эмпиричны,  связаны с

личным опытом,  часто

противоречивы.

Сохраняется в личном

опыте,  художественной

литературе.

Систематизированы в виде

логически непротиворечивых

положений,  аксиом,  гипотез.

Знания направленно

аккумулируются,

расширяются и углубляются.

Сохраняется в научной

литературе.

3.

Воспроизведени

Легко доступны,  но не

фиксируют реальные

Полная фиксация условий

получения знаний, е условия,  в которых были

получены.  Проблема

отцов и детей (повторяют

те же ошибки,

накапливают

собственный опыт).

Передается в личностном

общении.

необходимая для их

воспроизведения.  Знания

упорядочены в научных

теориях,  служат основанием

для выдвижения новых

гипотез.  Передается в  ходе

специально организованного

обучения.

Итак,  научная психология,  во-первых,  опирается на житейский

психологический опыт;  во-вторых,  извлекает из него свои задачи;

наконец, в-третьих, на последнем  этапе им проверяется.