Нарушения речи

Кроме того, известная взаимосвязь развития общей моторики и речедвигательной способности, которая проявляется в манипуляторной неловкости ребенка с дефектом речи, также осложняет общение, происходящее в игровой, учебной или трудовой совместной деятельности.

Помимо интеллектуальных факторов освоения языка невербального и вербального общения его эффективность в большой степени зависит от индивидуальных свойств темперамента и характера.

В.М. Русалов различал в становлении свойств темперамента его предметный и социальный факторы. Такие свойства темперамента, как активность (эргичность, работоспособность, инициативность), темп, пластичность, эмоциональность, формируемые в предметной деятельности или в общении, могут не совпадать в индивидууме. В этой связи активность в общении понимается как стремление к общению, способность длительное время его поддерживать, лидировать в нем. Темп -- как скорость речедвигательного процесса. Пластичность подразумевает легкость вступления в контакт и переключения тем и объектов общения (социальная экстраверсия). Эмоциональность -- чувствительность к оценкам со стороны окружающих, степень неуверенности в успехе общения.

В этой связи социальный темперамент лиц с общим недоразвитием речи отличает:

-- низкая активность (безынициативность, быстрая утомляемость, неустойчивость внимания и потеря интереса к общению);

-- низкий темп речи (затруднения в подборе слов и в произношении звуков);

-- низкая пластичность (стереотипы, плохая переключаемость);

-- повышенная или пониженная эмоциональность (обидчивость, раздражительность, неустойчивость настроения или заторможенность) .

Регулятивные психические свойства личности.

Слабо развиваются такие индивидуально-психические свойства самоуправления, как самоконтроль, самоанализ, саморегуляция, вследствие нарушений словесно-логического мышления, невозможности замечать и исправлять собственные ошибки, неразвитости в общении и деятельности самосознания.

Отличительными особенностями Я-концепции, самоотношения детей с общим недоразвитием речи являются завышенная самооценка и низкий уровень притязаний. Это существенное рассогласование между идеальным и реальным образами себя компенсаторно устраняет мощная психологическая защита непротиворечивого целостного Я. Такое положение характерно для дефицитарного типа развития личности большинства детей-инвалидов.

Поведение таких детей может резко различаться в зависимости от характера отношения к своему дефекту. Если ребенок переживает недостаток своей речи и падает мотивация общения, его поведение отличают робость, застенчивость, замкнутость. Может образоваться тревожно-мнительный, сенситивный или психастенический характер, а в случае поражения ЦНС, моторной алалии и органического инфантилизма -- тормозимый тип.

В случае анозогностического (безразличного) отношения к дефекту речи ребенок ведет себя развязно, фамильярно, агрессивно, активно использует невербальные средства общения. Такое поведение характерно для сенсорной алалии. Здесь на органической основе дефекта создаются условия формирования возбудимого типа личности.

Дифференциальная психодиагностика ПРИ нарушениях речи.

Трудности в постановке диагноза «общее недоразвитие речи» могут быть связаные аналогичными симптомами при олигофрении (умственной отсталости), задержке психического развития (ЗПР), а также в различении алалии и раннего детского аутизма. В этой связи ряд психологических признаков позволяют поставить верный диагноз.

Из-за со связи развития речи и интеллекта при ОНР и олигофрении появляется общая симптоматика. Вместе с тем детей с ОНР отличают меньшая инертность психических процессов, способность применять полученные знания в других ситуациях, критичность к себе, контроль ошибочных действий, заитересованность в предлагаемых взрослыми заданиях.

Значительно сложнее дифференцировать ОНР и ЗПР, которые в зарубежной литературе объединены понятием «дети с трудностями обучения». В этом случае может помочь динамика педагогического наблюдения за обучаемостью ребенка и развитием его речи, а также данные электроэнцефалографии (ЭЭГ): при ЗПР, не связанной первопричинно с дефектом речи, преимущественно низка активность лобных долей мозга, а при ОНР -- височно-затылочно-теменных.

При алалии в отличие от аутизма расстройство речи наступает с момента лепета (при аутизме в течение двух лет речь может развиваться нормально), лучше используются мимика и жесты при отсутствии странных поз, двигательных стереотипов и непредсказуемого поведения.

Литература

1. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990.

2. Левина Р.Е. (ред.). Основы Теории и практики логопедии. М, 1968.

Источник: Государев Н.А.

Специальная психология: Учебное пособие. -- М.: Ось-89, 2008.-288 с. Рецензенты: В.И. Екимова, доктор психологических наук, декан Академии психологии Университета Натальи Нестеровой;

И. П. Крохин, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МГФ Московского государственного Университета сервиса