Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Декабря 2012 в 08:12, автореферат
Краткое описание
Актуальность исследования. В последние десятилетия в России наметилась тенденция к ухудшению здоровья населения, в том числе дет-ского. Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся общеобразо-вательных школ. Педагогический процесс в полной мере не обеспечивает реализацию требований государства к сохранению и укреплению здоровья обучающихся, что подтверждается отрицательной динамикой физического и психологического состояния школьников. За время обучения в школе коли-чество здоровых детей уменьшается.
Прикрепленные файлы: 1 файл
На правах рукописи
Жиганова Ксения Сергеевна
Музыкальные занятия в общеобразовательной школе
как средство формирования мотивации здорового образа
жизни учащихся
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ярославль
2012
2
Работа выполнена на кафедре педагогических технологий
ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
заведующая
кафедрой
педагогических
технологий ФГБОУ ВПО «Ярославский
государственный педагогический универ-
ситет им. К. Д. Ушинского»
Байбородова Людмила Васильевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор,
Заместитель Председателя Международно-
го союза детских общественных объедине-
ний «СПО-ФДО»
Волохов Алексей Васильевич;
кандидат педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Костромской государствен-
ный университет им. Н. А. Некрасова»
Румянцева Зоя Васильевна
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Сочинский государствен-
ный университет»
Защита состоится «___» ___________ 2012 г. в 13 часов на засе-
дании совета Д 212.307.01 по защите докторских диссертаций, по защите
кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Ярославский государст-
венный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» по адресу:
150000 г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.
Отзывы об автореферате присылать по адресу: 150000, г.
Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО
«Ярославский государственный педагогический университет им.
К.Д. Ушинского».
Автореферат разослан «___» _____________ 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Л. Н. Данилова
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последние десятилетия в России
наметилась тенденция к ухудшению здоровья населения, в том числе дет-
ского. Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся общеобразо-
вательных школ. Педагогический процесс в полной мере не обеспечивает
реализацию требований государства к сохранению и укреплению здоровья
обучающихся, что подтверждается отрицательной динамикой физического и
психологического состояния школьников. За время обучения в школе коли-
чество здоровых детей уменьшается.
Сегодня в педагогической теории и практике разработаны формы и
методы, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников.
Эти средства в большинстве случаев носят профилактический характер и
реализуются в двух основных направлениях: информационное просвещение
детей (валеологические знания; беседы о вредных и здоровых привычках;
мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни), про-
филактика аддиктивного поведения детей; укрепление физического здоро-
вья через приобщение учащихся к различным видам спорта, физическим
упражнениям. При этом школьники чаще всего не осознают ценности и свя-
зи физического и эмоционального здоровья, что на самом деле является
важным. Многие из них не понимают личной ответственности за свое здо-
ровье, возлагая все на медицину. В связи с этим в комплексе проблем воспи-
тания детей по-прежнему остается потребность в поиске новых, эффектив-
ных средств для формирования у подрастающего поколения положительно-
го отношения к своему здоровью, потребности в его сохранении и укрепле-
нии.
Музыкальные занятия, в основе которых лежит музыка как один из
эмоциональных видов искусства, обладают уникальными возможностями.
Потенциал музыки заключается в воздействии на эмоциональную сферу
ребенка, которая в свою очередь тесно связана с мотивационной и играет
главную роль в формировании мотивов, в том числе мотивов здорового об-
раза жизни.
В ряде педагогических исследований обосновывается влияние му-
зыки на переосмысление жизненных ценностей человека, на духовно-
нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание. Роль искусства в
формировании личности была предметом педагогических исследований,
особенно в последнее десятилетие, ряда ученых, среди которых Б.В. Асафь-
ев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, Б.Т. Ли-
хачев, А.А. Мелик-Пашаев, В.В. Медушевский, Т.В. Челышева и др.
Б.М.Неменский, Б.М. Теплов, В.А. Разумный определили и конкретизирова-
ли средства музыкального искусства, позволяющие существенно повлиять
на осмысление детьми своего существования. Ученые-педагоги Э.Б. Абдул-
лин, Т.И. Бакланова, Е.А. Медведева, Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская и др.
4
признали возможности музыки в сохранении здоровья школьников. Однако
здоровьесберегающий потенциал музыкальных занятий в практике не реа-
лизуется. Современные программы музыкального образования не преду-
сматривают использование уникальных возможностей музыки для форми-
рования мотивации здорового образа жизни.
В последнее время появились публикации, посвященные сохране-
нию здоровья школьников средствами музыки. Однако условия и методики
организации музыкальных занятий, способствующих формированию моти-
вации здорового образа жизни детей в общеобразовательных школах, к на-
стоящему моменту специально не исследовались.
Анализ педагогической теории и практики позволил нам выделить
ряд противоречий:
- между высоким педагогическим потенциалом музыкальных заня-
тий как средства формирования мотивации здорового образа жизни и недос-
таточным его использованием педагогами общеобразовательной школы;
- между значительным влиянием музыкальных занятий на формиро-
вание мотивации здорового образа жизни у школьников и неразработанно-
стью педагогических средств, обеспечивающих эффективное воздействие на
мотивационную и эмоциональную сферу детей.
Данные противоречия подчеркивают актуальность исследования и
свидетельствуют о наличии проблемы: какие педагогические условия и ме-
тодики организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе
обеспечивают формирование мотивации здорового образа жизни школьников?
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогиче-
ских условий и методик организации музыкальных занятий в общеобразова-
тельной школе, способствующих формированию мотивации здорового об-
раза жизни ребенка.
Объект исследования: процесс организации музыкальных занятий
в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогические условия и методики орга-
низации музыкальных занятий с учащимися 3-6 классов, способствующих
формированию мотивации здорового образа жизни школьников.
Гипотеза исследования: музыкальные занятия в общеобразова-
тельной школе становятся средством формирования мотивации здорового
образа жизни школьников, если:
- осуществляются последовательные действия педагогов при орга-
низации музыкально-творческой деятельности учащихся, включающие под-
готовку детей к пониманию музыкального языка как средства коммуника-
ции; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; реф-
лексивное осмысление этого воздействия; построение оптимистической
стратегии будущего (определение задач и действий по сохранению и укреп-
лению своего здоровья);
5
- обеспечивается гуманизация музыкального воздействия на лич-
ность учащихся; создается благоприятный психологический климат на заня-
тиях; используется эстетический потенциал социального окружения при
организации музыкальных занятий; осуществляется субъект-субъектное
взаимодействие детей, родителей и педагогов в музыкальном творчестве;
достигается координация и согласованность действий педагогов по форми-
рованию мотивации здорового образа жизни;
- используются методики организации занятий, упражнения, вклю-
чающие элементы музыкотерапии, кинезитерапии, имаготерапии, драмате-
рапии, маскотерапии, усиливающие эмоциональное воздействие музыки и
оказывающие влияние на мотивационную сферу ребенка.
Задачи исследования:
1. Выявить воспитательный потенциал музыкальных занятий в об-
щеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового
образа жизни учащихся.
2. Определить и охарактеризовать последовательные действия, при
которых музыка в процессе проведения музыкальных занятий воздействует
на формирование мотивации здорового образа жизни детей.
3. Обосновать и охарактеризовать педагогические условия органи-
зации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства
формирования мотивации здорового образа жизни школьников и разрабо-
тать способы их реализации.
4. Разработать методики организации учебных и внеурочных музы-
кальных занятий в общеобразовательной школе, способствующих формиро-
ванию мотивации здорового образа жизни детей.
Методологическую основу исследования составляют: идеи реф-
лексивно-деятельностного подхода к воспитанию, предполагающего педаго-
гическое влияние на осмысление детьми своих действий (А.В. Карпов,
М.И.Рожков); системный подход, позволяющий представить процесс фор-
мирования личности как педагогическую систему (Ю.А. Конаржевский,
Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова, Е.Н. Степанов, Э.Г. Юдин); основные по-
ложения экзистенциальной философии и психологии, рассматривающие
человека в качестве субъекта своего существования, проектирующего свое
будущее (К.А. Абульханова-Славская, Р. Мэй, Ж.-П. Сартр, С.Л. Франк, Э.
Фромм, М.Хайдеггер, Э. Эриксон, К. Ясперс).
Теоретической базой нашего исследования являются:
- современные концепции воспитания личности (Л.В. Байбородова,
Н.М. Борытко, А.В. Волохов, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк,
М.И. Рожков);
- положения, раскрывающие значение искусства, его функции в
жизнедеятельности человека (Т.С. Злотникова, М.С. Каган, Н.И. Киященко,
6
Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Л.А. Рапацкая, Н.А. Терентьева, Л.В. Школяр
и др.);
- общетеоретические, педагогические подходы к определению здо-
ровья и здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, И.В. Кузне-
цова, Ю.П. Лисицын, А.Н. Леонтьев, В.П. Казначеев, Г.С. Никифоров, А.Н.
Разумов, А.Г. Щедрина, Б.Г. Юдин и др.);
- теории, рассматривающие мотивационную сферу личности, инте-
ресы, потребности, мотивы, мотивацию личности (Б.Г. Ананьев, Дж. Аткин-
сон, Н.М. Бережной, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.П. Ильин, А.Н. Леон-
тьев, К. Мадсен, А. Маслоу, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов,
Г.Холл);
- концепции музыкального воспитания, дидактические особенности
музыкальных занятий в общеобразовательной школе (Э.Б. Абдуллин,
Б.В.Асафьев, Е.Д. Критская, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Г.П.
Сергеева);
- теории воздействия музыки на личность, изменения и поддержа-
ния психоэмоционального здоровья человека: медицинский аспект
(Т.И.Бакланова, В.М. Бехтерев, Л.С. Брусиловский, И.М. Догель, И.М. Се-
ченов, И.Р. Тарханов, С.В. Шушарджан); психологический и психотерапев-
тический аспекты (Л.С. Выготский, Дж. Кемпбелл, Дж. Морено, В.И. Пет-
рушин, А. Понтвик, Дж. Слобода, А.В. Торопова, А.Г. Юсфин);
- идеи развития эмоциональной сферы девиантных подростков
средствами музыки (О.М. Фалетрова); идеи о восприятии и психологиче-
ском воздействии музыки (И.А. Дергаева).
Методы исследования:
- теоретические - анализ философской, социологической, психоло-
го-педагогической, музыковедческой, учебно-методической литературы,
эмпирических данных, моделирование, систематизация и обобщение педа-
гогического опыта;
- эмпирические - изучение педагогического опыта, опытно-
экспериментальная работа, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирова-
ние, экспертная оценка, изучение дневников и продуктов деятельности уче-
ников, метод диагностических ситуаций.
Опытно-экспериментальной базой исследования были Кузнечи-
хинская средняя общеобразовательная школа Ярославского района Ярослав-
ской области; средняя общеобразовательная школа № 79 г. Ярославля; дет-
ский центр внешкольной работы «Глория» г. Ярославля.
Исследование проходило в три этапа.
На первом этапе (2005-2008 гг.) изучались философская, социоло-
гическая, психолого-педагогическая, учебно-методическая литература по
проблеме исследования; музыкальная, искусствоведческая литература, оп-
ределялся понятийный аппарат исследования, изучался зарубежный и отече-
7
ственный опыт использования музыки для воздействия на личность ребенка,
проводилась опытная работа по разработке и апробации музыкальных здо-
ровьесберегающих методов при работе с детьми и подростками в детском
центре внешкольной работы «Глория» г. Ярославля.
На втором этапе (2008-2011 гг.) было организовано опытно-
экспериментальное исследование по формированию мотивации здорового
образа жизни на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе,
осуществлялась апробация результатов на семинарах и занятиях в рамках
повышения квалификации учителей музыки.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) анализировались данные, полу-
ченные в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщались и внедря-
лись материалы исследования, оформлялась диссертация.
Достоверность результатов исследования обеспечивается всесто-
ронним анализом проблемы, непротиворечивостью исходных теоретико-
методологических позиций; адекватным применением комплекса методов,
соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; все-
сторонним анализом данных, полученных с помощью разнообразных мето-
дик; апробацией результатов в практике школ и педагогической практике
студентов кафедры музыкального воспитания педагогического вуза.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- охарактеризованы функции музыкальных занятий в общеобразова-
тельной школе как средства формирования мотивации здорового образа
жизни учащихся;
- обоснованы последовательные действия организации педагогом
музыкально-творческой деятельности учащихся на музыкальных занятиях,
при которых музыка оказывает воздействие на формирование мотивации
здорового образа жизни;
- определены принципы организации учебных и внеурочных музы-
кальных занятий с учащимися 3-6 классов с целью формирования мотива-
ции здорового образа жизни;
- предложены методики проведения учебных и внеурочных музы-
кальных занятий, способствующие формированию мотивации здорового
образа жизни и включающие элементы музыкотерапии (релаксации, ритмо-
терапии, вокалотерапии), кинезитерапии, имаготерапии в различных сочета-
ниях и комбинациях;
- обоснованы содержание и формы внеурочных музыкальных заня-
тий со школьниками, стимулирующие рефлексию пережитых ощущений,
определение дальнейших действий, прогнозирование своего будущего;
- выявлен комплекс педагогических условий организации учебных
и внеурочных музыкальных занятий в общеобразовательной школе, способ-
ствующих формированию мотивации здорового образа жизни детей.
8
Теоретическая значимость исследования заключается в следую-
щем:
- результаты, полученные в ходе исследования, дополняют теорети-
ческие представления о формировании мотивации здорового образа жизни
на основе реализации потенциала музыкальных занятий в общеобразова-
тельной школе;
- уточнены понятия «мотивация здорового образа жизни», «здо-
ровьесберегающее поведение»;
- определены компоненты, критерии, показатели сформированности
мотивации здорового образа жизни школьников и охарактеризованы ее уров-
ни;
- разработаны варианты структуры музыкальных занятий, опреде-
лено содержание музыкального материала, позволяющего повысить эффек-
тивность формирования мотивации здорового образа жизни;
- охарактеризованы способы создания благоприятной атмосферы на
занятиях, формы организации взаимодействия детей, родителей, педагогов;
- выявлена связь между используемыми на музыкальных занятиях
средствами музыкального воздействия на детей и позитивными изменения-
ми в мотивации здорового образа жизни.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
результаты исследования направлены на совершенствование деятельности
педагогов общеобразовательных школ, занимающихся проблемой здоровь-
есбережения школьников, и, таким образом, состоит в следующем:
- составлены рекомендации по организации музыкальных занятий в
учебное и внеурочное время с целью формирования мотивации здорового
образа жизни;
- подготовлены программы внеурочных музыкальных занятий как
средства формирования мотивации здорового образа жизни («Детская музы-
кально-театральная труппа арт-терапевтической поддержки, самореализации
и социальной реабилитации детей и подростков», «Релаксационная комната»);
- составлены рекомендации для учителей музыки, педагогов-
предметников по диагностике мотивации здорового образа жизни; по ис-
пользованию музыкотерапевтических технологий и других средств форми-
рования мотивации здорового образа жизни с различными группами детей, в
том числе имеющих проблемы в обучении, поведении и с особыми образо-
вательными потребностями;
- подготовлено методическое пособие «Музыкотерапия в образова-
нии» (в соавторстве с О.М. Фалетровой), которое используется учителями
музыки, студентами специальности «Музыкальное образование»;
- разработана программа дополнительного образования детей для
оздоровительно-образовательных учреждений «Музыка и здоровье», кото-
рая реализуется в Федеральном детском центре «Смена» (г. Анапа); про-
9
грамма музыкально-театральной группы для детей, попавших в трудную
жизненную ситуацию «Арт-терапевтический театр».
Личный вклад автора в исследование заключается в анализе вы-
явленной проблемы, определении возможностей музыкальных занятий фор-
мировать мотивацию здорового образа жизни; в проведении опытно-
экспериментальной работы по выявлению и проверке комплекса педагоги-
ческих условий, разработке методик организации учебных и внеурочных
музыкальных занятий в общеобразовательной школе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Воспитательный потенциал музыкальных занятий определяется
широким спектром воздействия на эмоциональную и нравственную сферы
личности ребенка, на развитие оптимистического проектирования своего
будущего и мотивов бережного отношения к себе и к миру. В музыке зало-
жены возможности воздействия на все сферы личности, которые действуют
через музыкальные звуки, интонации, схожие с человеческой речью. Это
оказывает влияние на мысли, поступки, чувства ребенка через ощущения,
переживания, полученные в процессе музыкальной деятельности.
2. Воспитательный потенциал музыкальных занятий как средства
формирования мотивации здорового образа жизни реализуется, если при
организации музыкально-творческой деятельности учащихся осуществля-
ются следующие последовательные действия: подготовка детей к понима-
нию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздей-
ствие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление
ребенком этого воздействия - предметом рефлексии становятся чувства, по-
ступки, мировоззренческие взгляды, ситуации выбора, услышанные в музы-
ке; построение оптимистической стратегии будущего (определение ребенком
задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья).
3. Музыкальные занятия в общеобразовательной школе способст-
вуют формированию мотивации здорового образа жизни учащихся, если
осуществляется отбор музыкального материала, содержание которого отли-
чается гуманистической направленностью; создается благоприятный психо-
логический климат на занятиях; осуществляется субъект-субъектное взаи-
модействие детей, родителей и педагогов в музыкальном творчестве; дости-
гается координация действий педагогов школы по формированию мотива-
ции здорового образа жизни учащихся.
4. Для формирования мотивации здорового образа жизни школьни-
ков на музыкальных занятиях целесообразно использовать методики, вклю-
чающие элементы кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотера-
пии в сочетании с музыкотерапией и усиливающие тем самым влияние на
мотивационную и эмоциональную сферы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
10
Основные положения и результаты исследования докладывались на
международных (Санкт-Петербург, 2009-2011 гг.; Ярославль 2008-2011 гг.),
всероссийских (Ярославль 2009-2010 гг.) научно-практических конференци-
ях, конференциях молодых ученых (Ярославль 2009-2011гг.), муниципаль-
ных (2009-2011 гг.) семинарах, мастер-классах, конференциях; на семинарах
в ФГБОУ Федеральный детский центр «Смена» г. Анапа с педагогами и
студентами из различных регионов РФ (2012 г.). Материалы исследования
использовались при проведении профильных тематических смен в ФДЦ
«Смена» г. Анапа (2012 г.), обсуждались на заседаниях кафедры педагогиче-
ских технологий ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (2008-2012 гг.); на региональ-
ных (2009-2011гг.) конференциях - в рамках программ курсов повышения
квалификации учителей музыки Ярославской области (Институт развития
образования Ярославской области, 2011 г.). Проводились открытые уроки
музыки, внеурочные занятия для студентов ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, обу-
чающихся по специальности «Музыкальное образование». Автор участвовал
в конференции в рамках Первого межрегионального конкурса «Учитель му-
зыки» (г.Вологда, 2011 г.), межрегиональной научно-практической конфе-
ренции «Молодежь и общество»; защищен проект на I Всероссийском кон-
курсе научных работ художественно-педагогического профиля в номинации
«Педагогика искусства» по направлению «Музыкальное искусство и театр»
(г. Казань, 2011 г.) и др.
Структура диссертации определяется логикой исследования и со-
стоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литерату-
ры и приложений.
Во введении обосновываются актуальность работы и тема; опреде-
ляются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследова-
ния; представляется теоретико-методологическая основа и база исследова-
ния; определяются научная новизна, теоретическая и практическая значи-
мость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Педагогические аспекты формирования мотива-
ции здорового образа жизни учащихся на музыкальных занятиях в общеоб-
разовательной школе» - излагаются основные положения, имеющие теоре-
тико-методологическое значение для исследования; раскрывается сущность
главных понятий исследования, определяются структура, компоненты,
уровни сформированности мотивации здорового образа жизни, обосновыва-
ется потенциал, функции, принципы организации музыкальных занятий как
средства формирования мотивации здорового образа жизни.
Во второй главе – «Педагогические условия и методики организа-
ции музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства фор-
мирования мотивации здорового образа жизни учащихся» - раскрываются
условия и особенности их реализации на учебных и внеурочных музыкаль-
ных занятиях как средства формирования мотивации здорового образа жиз-
11
ни обучающихся, предлагаются методики, методы и приемы проведения
учебных и внеурочных занятий, способствующих формированию мотивации
здорового образа жизни школьников, основанные на элементах музыкотера-
пии; представляются результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении сформулированы основные выводы по проведенно-
му исследованию, определены перспективы дальнейшей разработки про-
блемы.
В приложениях представлены диагностические методики, которые
использовались при организации опытно-экспериментальной работы; разра-
ботки музыкальных занятий в школе, способствующих формированию мо-
тивации здорового образа жизни; программа внеурочных музыкальных за-
нятий.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Под здоровым образом жизни мы понимаем деятельность человека,
направленную на улучшение его физического, духовного, социального со-
стояния и благополучия (здоровья), как систему индивидуальных проявле-
ний личности (нравственных, духовных) в различных сферах деятельности,
способствующих сохранению активности личности и устойчивости орга-
низма в повседневной жизни; как совокупность духовных ценностей и видов
жизнедеятельности, проявляющихся в активной позиции, направленной на
саморазвитие и самовоспитание в процессе укрепления здоровья (Г.Л. Апа-
насенко, В.И. Белов, М.Я. Виленский, Д.Н. Довиденко, В.В. Колбанов, В.П.
Казначеев, Ю.П. Лисицын, Г.С. Никифоров, С.В. Попов, А.Г. Щедрина,
Б.Г.Юдин и др.).
Образ жизни тесно связан с личностно-мотивационной сферой чело-
века. Именно мотивационная сфера личности определяет его активность и
является важнейшим двигателем и регулятором поведения, ведения здоро-
вого образа жизни (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бережной, Е.П. Ильин, О.С. Гребе-
нюк, А.К. Маркова, Г. Мюррей, С.Л. Рубинштейн и др.). В основе формиро-
вания здорового образа жизни, стиля здорового поведения лежат мотивы,
установки, жизненные ориентиры. Для того чтобы школьники сохраняли,
укрепляли здоровье, необходимо формировать мотивацию здорового образа
жизни.
При определении термина «мотивация» мы опирались на положе-
ния, разработанные отечественными и зарубежными исследователями
(А.Маслоу, К.Роджерс, Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильин, А.Н. Ле-
онтьев, А.К. Маркова, и др.), которые рассматривают мотивацию как дина-
мический процесс формирования мотивов. Формирование мотивов проис-
ходит при наличии стимула, интереса, который становится побудительной
силой дальнейшего развития личности. Движущей силой, способной пре-
вратить цель в мотив, могут быть сильные эмоции, например, успех при
12
достижении высокого результата или поставленной цели. Присвоение, пре-
вращение цели в мотив происходит тогда, когда цель из внешней побуж-
дающей силы становится внутренней.
Под мотивацией здорового образа жизни, мы понимаем внутрен-
нее побуждение к действию, позволяющее человеку осмысленно проекти-
ровать и реализовывать действия, связанные с сохранением и укреплением
здоровья, избегать ситуаций, отрицательно влияющих на состояние здоро-
вья и способных нанести вред физическому, психологическому самочувст-
вию; позволяющее формировать оптимистическое представление о своей
будущей жизни.
Анализ мотивов здорового образа жизни (А.Н. Леонтьев, А.К. Мар-
кова, Г.С. Никифоров, И.И. Соковня-Семенова и др.) позволил определить
возможное содержание потребностей и мотивов, лежащих в основе структу-
ры мотивации здорового образа жизни школьников: самосохранение, само-
совершенствование, возможность самореализации, стремление ускорить
темпы собственного развития, овладение механизмами первой помощи са-
мому себе в стрессовой ситуации, подчинение общепринятым нормам и
правилам поведения и др.
Формирование мотивации здорового образа жизни мы рассматрива-
ем как задачу воспитания у детей конструктивного отношения к ситуациям,
влияющим на их здоровье, как постепенное осознание личностью ее первооче-
редной значимости, выражающееся в стремлении к сохранению и укреплению
здоровья в процессе жизнедеятельности.
В исследовании мы исходили из того, что процесс формирования
мотивации здорового образа жизни включает в себя несколько общих эта-
пов:
- диагностический этап (диагностика сформированности мотивации
здорового образа жизни);
- этап целеполагания (постановка целей, задач с учетом полученных
данных в процессе диагностики);
- этап реализации целей и задач формирования мотивации здорово-
го образа жизни на основе педагогического влияния на самопознание ребен-
ком своего здоровья и его сохранение и совершенствование;
- рефлексивный этап;
- анализ эффективности педагогических действий и коррекция дея-
тельности ребенка.
Исследование проводилось с обучающимися разного пола в возрас-
те 9-14 лет (3-6 классы). Выбор указанного возрастного диапазона был обу-
словлен следующим:
- в этом возрасте завершена адаптация к школе, формируются при-
вычки, интересы, накоплен определенный жизненный опыт;
13
- переход из младшего звена в среднее является сложным этапом в
жизни ребенка - дети уходят от постоянной опеки учителя, у них появляется
свобода, которой они еще не научились пользоваться, они наиболее подвер-
жены влиянию как отрицательному, так и положительному;
- происходит интенсивное формирование всех сфер личности;
- проявляется потребность в самореализации, общении.
Как показало изучение школьников этого возраста, в качестве основ-
ных мотивов формирования здорового образа жизни они называют следующие:
быть сильными, быстрее вырасти, меньше болеть, быть такими, как родители,
стать спортсменом, уметь постоять за себя, нравиться окружающим, получить
уважение и авторитет среди сверстников, быть уверенными в себе, быть весе-
лыми и жизнерадостными, интересными, управлять своим телом, хорошо себя
чувствовать, быстро принимать правильные решения, быть твердыми и не уны-
вать, хорошо учиться и др.
В диссертации обосновано положение о том, что на музыкальных заня-
тиях в общеобразовательной школе может успешно решаться задача формиро-
вания мотивации здорового образа жизни учащихся. Воздействуя на эмо-
циональную сферу, музыка становится проводником позитивных эмоций,
впечатлений, то есть влияет на мотивы, поступки детей. Уникальность му-
зыки как средства формирования мотивации заключается в механизме вос-
приятия ее человеком на подсознательном уровне: минуя сознательное, она
проникает в глубокие слои психики и оказывает сильное эмоциональное
воздействие на человека, развивая эмоционально-чувственную сферу, кото-
рая лежит в основе формирования мотивов поведения человека.
Для формирования мотивации здорового образа жизни наряду с об-
щими педагогическими принципами (целенаправленности, сознательности и
активности, преемственности, систематичности и др.) педагогу необходимо
руководствоваться специальными принципами организации музыкальных
занятий в школе.
Данные принципы таковы:
самореализация и самовыражение в процессе музыкальной дея-
тельности;
творческая активность, предполагающая свободу выражения соб-
ственных замыслов и идей в процессе музыкально-творческой деятельности,
то есть ориентация на фантазию, воображение, изобретательность, свойст-
венные ребенку, и инициативность, самостоятельность в их воплощении;
индивидуализация, то есть построение занятий с учетом имеюще-
гося социального, эмоционального опыта школьников, учет половозрастных
особенностей;
интеграция различных видов искусств, (музыкального, театраль-
ного, изобразительного, прикладного) при определении содержания и форм
организации занятия.
14
Нами определены и охарактеризованы последовательные действия,
осуществляемые педагогом при организации музыкально-творческой дея-
тельности учащихся, выполнение которых на музыкальных занятиях спо-
собствуют формированию мотивации здорового образа жизни школьников.
1. Подготовка школьников к пониманию музыкального языка как
средства коммуникации. Для того чтобы музыка оказывала на ребенка воз-
действие, вызывала переживания, необходимо чтобы он понимал, что нужно
слышать в ней и что понимать. Ребенку важно освоить элементарные знания
об особом музыкальном языке - языке чувств, поняв который, можно вос-
принимать музыку, обращаться к ней, общаться с ее создателями и т.д. Для
этого используются различные методы, приемы, упражнения, например,
релаксация «Мое самочувствие», «Подзарядка», ритмотерапия «Ритмиче-
ский бумеранг», кинезитерапия - сюжетные музыкальные игры с движения-
ми («Утро одного счастливого человека», «Перезагрузка»), драматерапия
(инсценировка музыкальных произведений с упражнениями), имаготерапия
«Фонтан», маскотерапия «Мое продолжение» и др.
2. Музыкальное воздействие на эмоциональную сферу ребенка.
Музыкальное произведение трактуется не как пьеса, часть симфонии или
соната и т.д., а как «произведение-ситуация» из жизни людей, связанная с
историей и обстоятельствами его создания, с подтекстом, заложенным в му-
зыке, поиск и понимание которого ученики ведут совместно с учителем.
Таким образом, центром любого занятия является не биография композито-
ра или пьеса, а эмоции, чувства, впечатления, ощущения, вызванные музы-
кой, - все это становится предметом последующей рефлексии (запись в
дневнике) или коллективного обсуждения.
Воздействие может также осуществляться при активном включении
ребенка в работу над образом в танце, пении, пластике (интеграция средств
в различных видах искусства). Для усиления воздействия музыкального
произведения используются вокалотерапия, ритмотерапия, слушание с рас-
слаблением или стимуляцией, рисование музыки и под музыку, маскотера-
пия, драматерапия, кинезитерапия.
3. Рефлексивное осмысление (рефлексивная оценка) ребенком
музыкального воздействия. Объектом рефлексии становятся чувства, пере-
живания, вызванные в процессе работы над музыкальным произведением
(рассказ о произведении, вокализация тем, танец, пластические или ритми-
ческие импровизации, слушание, беседа о прослушанной музыке и т.д.),
собственное состояние в процессе музыкального творчества, ситуации вы-
бора, поведение, поступки (на примере героя произведения или автора),
идентификация с самим собой.
Дети с помощью учителя после прослушивания или исполнения му-
зыки отвечают на следующие вопросы: Какое воздействие оказывает музыка
на мое состояние, настроение? Какие чувства вызывает только что прослу-
15
шанная (исполненная) музыка? Какая музыка придает мне силу и бодрость
духа, а какая способна дать успокоение, утешение и опору? Как я могу по-
мочь себе стать лучше? Чего я хочу достичь в ближайшем будущем и в
дальнейшей жизни? Чем я отличаюсь от других? Что для меня самое глав-
ное? И др.
Результаты рефлексии отражаются в дневниках, продуктах деятель-
ности (при изготовлении части декорации или костюма, маски, фотографии,
рисунка) или проявляются в выборе музыкального произведения, танца, иг-
ры, соответствующих ощущениям и состоянию, чему способствует атмо-
сфера свободного выражения творческого потенциала.
4. Построение оптимистической стратегии будущего как по-
мощь в определении задач и конкретных действий по сохранению и укреп-
лению своего здоровья на основе пережитых и глубоко осознанных в про-
цессе рефлексии и обсуждения личных впечатлений, эмоций, ощущений.
С детьми проводятся беседы, например: «Вспомните, какое из му-
зыкальных произведений оказывало на вас такое же воздействие», «Какой
фильм, музыка вызывали похожее чувство, ощущение?», «На какие ваши
эмоции и как влияет музыкальное произведение?» Далее проводится беседа
о том, как использовать эти знания и опыт в управлении своими эмоциями.
Закреплению полученного позитивного опыта в деятельности спо-
собствует создание учеником индивидуального музыкального каталога, те-
му которого каждый ребенок определяет самостоятельно, например: «Борь-
ба с ленью», «Успокоение», «Доброе утро!», «Сосредоточение», «Приятного
аппетита!», «Сладкий сон» и др.
Прежде чем начинать любое занятие, необходимо учесть эмоцио-
нальное состояние группы. Для этого перед началом и по окончании занятия
проводится экспресс-диагностика, позволяющая определить изменения в
самочувствии ребенка. Специальные методики корректируют общее на-
строение, эмоциональное состояние группы. В зависимости от полученных
результатов в начале занятия подбираются методы, приемы, упражнения,
адекватные эмоциональному состоянию группы в данный момент, теме за-
нятия. По окончании повторно проводится диагностика, по результатам де-
лается вывод о правильности и эффективности выбранных средств.
Результаты фиксируются в творческих дневниках, сочинениях, за-
писях бесед и обсуждений, в данных цветограмм, отражающих эмоциональ-
ное состояние детей до и после занятия.
В процессе исследования выявлен комплекс педагогических усло-
вий, которые определяют эффективность музыкальных занятий в общеобра-
зовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа
жизни:
- гуманизация музыкального воздействия, которая обеспечивается
отбором музыкального материала по содержанию и сочетаемости с музыко-
16
терапевтическими упражнениями, оказывающими благотворное воздействие
на ребенка;
- создание благоприятного психологического климата на занятиях,
предполагающее позитивное взаимодействие участников образовательного
процесса, обустройство и организацию пространства для занятий, примене-
ние упражнений, основанных на методах музыкотерапии с учетом особен-
ностей и потребностей группы;
- использование эстетического потенциала социального окружения
при организации музыкальных занятий, предусматривающее участие в уро-
ках-концертах в филармонии, привлечение к занятиям специалистов, инте-
ресных людей;
- субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педаго-
гов в совместном музыкальном творчестве, которое обеспечивается при
организации совместной деятельности: при подготовке домашних заданий,
например, при составлении музыкальных каталогов для друзей или всей
семьи; при участии родителей и педагогов в качестве экспертов во время
мероприятий, консультантов в работе над спектаклем; при подготовке кос-
тюмов и образов во внеурочной деятельности; при посещении детей и роди-
телей уроков-концертов в филармонии, занятий в релаксационной комнате и
др.;
- координация и согласованность действий педагогов общеобразо-
вательной школы по формированию мотивации здорового образа жизни,
которые достигаются в процессе совместных обсуждений на методических,
педагогических советах школы, где администрация, учителя, классные ру-
ководители получаю информацию о деятельности детей на музыкальных
занятиях и разрабатывают конкретные решения проблемы здоровьесбере-
жения детей. Педагоги посещают открытые уроки, занятия, обучаются дос-
тупным музыкальным здоровьеформирующим, здоровьесберегающим мето-
дикам для использования на занятиях по другим предметам.
В диссертации предлагается методика проведения учебных и вне-
урочных занятий.
Учебные музыкальные занятия. Содержание работы основывается
на музыкальном материале школьной программы, а также включает допол-
нительный материал о влиянии музыки на физическое, нравственное, ду-
ховное, социальное здоровье человека (в форме упражнений, игр).
Основной целью учебных музыкальных занятий является формиро-
вание у ребенка осознанной потребности быть здоровым, которое осуществ-
ляется в процессе постижения лучших образцов музыкальных произведений
различных жанров, эпох и последующей рефлексии пережитых ощущений,
эмоций, вызванных музыкой, ее содержанием, освоение детьми предлагае-
мых музыкотерапевтических методов, приемов, упражнений с целью по-
стижения средств музыкальной выразительности, укрепления здоровья че-
17
рез получение положительных эмоций, закрепления позитивных установок,
профилактики психоэмоциональных перегрузок.
Внеурочные занятия являются продолжением, закреплением и уг-
лублением знаний, умений навыков, формируемых на уроке. Внеурочные
занятия имеют свои особенности: ориентация на индивидуальность ребенка,
его потребности, способности, интересы, увлечения; возможность интегра-
ции различных видов искусства, видов деятельности; возможность исполь-
зования большего разнообразия форм, методов; привлечение специалистов
из разных сфер деятельности, педагогов. При этом важно, что занятия могут
проходить в разновозрастных группах, что дает дополнительный эффект
взаимного влияния старших и младших.
Учитывая необходимость индивидуализации работы по формирова-
нию мотивации здорового образа жизни, организуются тренинги для тех,
кто нуждается в точечной помощи или желает углубленно освоить здоровь-
есберегающие музыкотерапевтические методы.
Одной из форм внеурочных музыкальных занятий является детская
музыкально-театральная труппа. В процессе ее деятельности дети с помо-
щью педагога создают собственные спектакли от этапа написания сценария
до этапа представления произведения на сцене. Каждый из участников мо-
жет выбрать или придумать себе роль в этом представлении (актер, режис-
сер, сценарист, танцор, хореограф, декоратор, гример, фотохудожник, ме-
неджер и др.).
Проверка выявленных нами условий и методик организации учеб-
ных и внеурочных музыкальных занятий с целью формирования мотивации
здорового образа жизни осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной
работы в течение трех лет на базе МОУ Кузнечихинской средней общеобра-
зовательной школы Ярославского района Ярославской области в 2008-2011 гг.
В опытно-экспериментальной работе было задействовано 214 школьников.
Для того чтобы отслеживать изменения, происходящие в исследуе-
мом процессе, мы определили критерии сформированности мотивации
здорового образа жизни и адекватные методики, позволяющие отслеживать
динамику развития мотивации:
- когнитивный - представления о ценности здоровья, знания о куль-
туре здоровья, применение знаний, умений и навыков в деятельности по
сохранению и укреплению здоровья;
- эмоциональный - ценностное отношение, как к физическому, так и
к нравственному и эмоциональному здоровью, которое заключается в само-
оценке, эмоциях и чувствах удовлетворенности от оздоровительной дея-
тельности;
- поведенческий - умения и навыки, направленные на сохранение
своего здоровья, осуществление реальных действий по его укреплению и
противодействие ситуациям, поступкам, негативно влияющим на него.
18
На основании данных критериев мы обосновали три уровня сфор-
мированности мотивации здорового образа жизни: низкий, высокий, сред-
ний, которые раскрываются в диссертации.
В опытно-экспериментальной работе участвовали 4 группы уча-
щихся: одна контрольная и три опытно-экспериментальные. В контрольной
группе учебные музыкальные занятия проводились по традиционной мето-
дике. В опытно-экспериментальных группах была организована целена-
правленная работа по формированию мотивации здорового образа жизни.
В первой опытно-экспериментальной группе школьников в тече-
ние трех лет проводились учебные музыкальные занятия (уроки музыки),
которые предполагали использование специальных здоровьеформирующих,
здоровьесберегающих музыкальных средств, обеспечивались вышеизло-
женные условия. Первый год был посвящен апробации средств, проверке их
на сочетание со школьной программой в каждом классе, изучалось влияние
средств на здоровье школьников, особенности мотивационной сферы детей,
сформированности мотивации здорового образа жизни. Второй и третий
годы дети обучались здоровьеформирующим средствам (методикам, техно-
логиям), проверялись последовательные действия организации музыкально-
творческой деятельности учащихся на занятиях, способствующие формиро-
ванию мотивации здорового образа жизни ребенка, и условия организации
музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового об-
раза жизни.
Специально организованные внеурочные занятия для школьников
второй группы проводились сначала в релаксационной комнате, а через год
они включались в музыкально-театральную деятельность. Из общего коли-
чества школьников 3-6 классов выделялись те, кто посещал традиционные
уроки музыки, организованные в соответствии с общей программой.
Третью опытно-экспериментальную группу составили обучаю-
щиеся, которые участвовали в специально организованных учебных музы-
кальных занятиях, проводимых с целью формирования мотивации здорово-
го образа жизни, посещали занятия в релаксационной комнате, в музыкаль-
ном театре.
Динамика формирования мотивации здорового образа жизни
школьников в контрольной и опытно-экспериментальных группах представ-
лена в таблице 1.
19
Таблица 1
Результаты опытно-экспериментальной работы
Уровни
Контрольная
группа - 84
чел.
Опытно-экспериментальные группы
№1 (86 чел.)
№2 (22 чел.)
№3 (22 чел.)
Пер
вый
срез
Заклю-
читель-
ный срез
Пер
вый
срез
Заклю-
читель-
ный срез
Пер
вый
срез
Заклю-
читель
ный
срез
Пер
вый
срез
Заклю-
читель
ный
срез
Низкий
85%
78%
80%
4%
81%
0%
40%
0%
Средний
10%
19%
13%
39%
13%
23%
24%
19%
Высокий
5%
3%
7%
57%
6%
77%
36%
81%
Полученные данные свидетельствуют о том, что во всех группах
увеличилось число школьников с высоким уровнем сформированности мо-
тивации здорового образа жизни и уменьшилось число с низким уровнем. В
то же время видно, что в опытно-экспериментальных группах динамика
формирования мотивации здорового образа жизни значительно выше. Также
мы отметили изменение мотивов заботы о своем здоровье, что свидетельст-
вует о повышении уровня и значимости здоровьесберегающей деятельности
для личностного развития. Так, в начале опытно-экспериментальной работы
дети в основном указывали одни и те же общеизвестные мотивы, такие как
«меньше болеть», «быть сильным», «подражать или быть похожим на кого-
то», «быть красивым», «быстрее вырасти». На завершающем этапе мотивы
приобрели индивидуальную значимость: «управлять собой», «чувствовать
себя хорошо», «быстро принимать правильные решения», «быть уверенным
в себе», «выбрать дело по душе», «быть счастливым, нужным» и др.
В диссертации представлен сравнительный анализ развития моти-
вации здорового образа жизни во всех трех опытно-экспериментальных
группах. Так, например, при анализе опытно-экспериментальной работы во
второй группе показано, как мотивы постепенно менялись от общих к лич-
ностно значимым: «быть интересным другим людям», «быть жизнерадост-
ным и счастливым», «больше успевать», «хорошо себя чувствовать», «луч-
ше учиться». Такие изменения позволяют судить об эффективности музы-
кальных занятий в релаксационной комнате, музыкально-театральной груп-
пе.
В результате опытно-экспериментальной работы изменились пред-
ставления детей о ценности здоровья, значении здорового образа жизни для
продуктивной самореализации; сформировались умения контролировать и
управлять своим эмоциональным состоянием в различных ситуациях; до-
полнились знания о возможностях музыкального искусства; дети овладели
конкретными практическими музыкально-терапевтическими здоровьесбере-
20
гающими, здоровьеформирующими методами и приемами; появилось осоз-
нанное отношение к музыке как реальному средству оздоровления, а не
только развлечения.
По ходу опытно-экспериментального исследования нами проверя-
лась эффективность педагогических средств и методик, что отражено в дис-
сертации. Наибольшее влияние независимо от половозрастных особенно-
стей на уровень сформированности мотивации здорового образа жизни ока-
зывают следующие средства: слушание музыки (стимулирующее и катарси-
ческое); организация свободного выражения творческого потенциала; рисо-
вание музыки. Положительно влияют вокалотерапия; слушание музыки с
расслаблением; драматерапия; маскотерапия; ведение дневников. Для более
эффективной организации музыкальных занятий целесообразно учитывать
половозрастные особенности группы.
Проведенное нами исследование позволило сделать ряд выводов.
1. Музыкальные занятия обладают воспитательным потенциалом,
который заключается в уникальных возможностях музыки оказывать воз-
действие на ребенка с помощью музыкальных звуков, интонаций, схожих с
человеческой речью. В отличие от других средств музыка косвенно способ-
на влиять на мысли, поступки, чувства ребенка через ощущения, пережива-
ния, полученные в процессе музыкальной деятельности. Использование
данного потенциала музыки для формирования мотивации здорового образа
жизни предполагает воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Эмоции
являются побудительной силой для появления потребностей, целей и моти-
вов, а музыка является проводником между эмоциональной и мотивацион-
ной сферами личности.
2. Процесс формирования мотивации здорового образа жизни на
музыкальных занятиях предполагает реализацию следующих последова-
тельных действий: подготовка детей к пониманию музыкального языка как
средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмо-
циональную сферу; рефлексивное осмысление (рефлексивная оценка ребен-
ком этого воздействия); построение оптимистической стратегии будущего
(помощь в определении задач и действий по сохранению и укреплению сво-
его здоровья).
3. При проведении музыкальных занятий важно обеспечивать реа-
лизацию принципов самореализации и самовыражения в процессе музы-
кально-творческой деятельности; творческой активности ребенка; индиви-
дуализации; интеграции различных видов искусств.
4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность
формирования мотивации здорового образа жизни в процессе музыкальных
занятий, являются гуманизация музыкального воздействия; создание благо-
приятного психологического климата; субъект-субъектное взаимодействие
педагогов, родителей и детей в совместном музыкальном творчестве; коор-
21
динация и согласованность действий педагогов школы, направленных на
формирование мотивации здорового образа жизни; использование эстетиче-
ского потенциала социального окружения, благотворно влияющего на моти-
вацию здорового образа жизни школьников.
5. На учебных и внеурочных музыкальных занятиях для формиро-
вания мотивации здорового образа жизни школьников целесообразно ис-
пользовать методики, включающие элементы кинезитерапии, имаготерапии,
драматерапии, маскотерапии в сочетании с музыкотерапией и усиливающие
тем самым влияние на мотивационную и эмоциональную сферы ребенка.
Исследование также показало необходимость дальнейшего изуче-
ния проблемы в следующих аспектах: выявление возможностей интеграции
учебной и внеурочной деятельности для формирования мотивации здорово-
го образа жизни; изучение потенциала музыкальных занятий для решения
этой задачи в учреждениях дополнительного образования, детских оздоро-
вительных лагерях и центрах. Целесообразно также исследование эффек-
тивных педагогических средств формирования мотивации здорового образа
жизни на различных возрастных этапах развития ребенка.
Основное содержание исследования отражено
в следующих публикациях автора:
1. Жиганова, К.С. Здоровьесберегающая деятельность на учебных
занятиях в общеобразовательной школе [Текст] / К.С. Жиганова //
Ярославский педагогический вестник. - Том II. – 2011. - №3. – С. 38-40.
(Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов
и изданий», утвержденный ВАК РФ) (0,4 п.л.).
2. Жиганова, К.С. Музыкальные занятия в общеобразовательной
школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни обу-
чающихся [Текст] / К.С. Жиганова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. -
Том 18. – 2012. - №2. - С. 186-189. (Журнал включен в «Перечень ведущих
рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)
(0,5п.л.).
3. Жиганова, К.С. Социальная реабилитация молодежи в музыкаль-
но-театральном коллективе [Текст] / К.С. Жиганова, М.П. Блыщик // Яро-
славский педагогический вестник. Том II. – 2012. - №1. – С. 22-25. (Журнал
включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изда-
ний», утвержденный ВАК РФ) (0,5п.л.).
4. Жиганова, К. С. Потенциал музыкальных занятий как средства
формирования мотивации здорового образа жизни школьников [Текст] / К.
С. Жиганова // Ярославский педагогический вестник, 2012. - №5. – С. 231-
233. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных жур-
налов и изданий», утвержденный ВАК РФ) (0,5 п.л.).
22
5. Жиганова, К.С. Музыкотерапия в образовании [Текст] / К.С. Жи-
ганова // Материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ч. 1. – Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 210-215 (0,3 п.л.).
6. Жиганова, К.С. Сохранение здоровья школьников средствами му-
зыки [Текст] / К.С. Жиганова // Сборник материалов научно-практической
конференции «Проблемы сельской школы и пути их решения». – Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 2009. – С. 305-308 (0,25 п.л.).
7. Жиганова, К.С. Организация взаимодействия образовательного
учреждения и учреждения культуры (филармонии) с целью сохранения пси-
хоэмоционального здоровья школьников [Текст] / К. С. Жиганова // Сборник
научно-практической конференции аспирантов. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ,
2009. – С.13-15 (0,25 п.л.)
8. Жиганова, К.С. Повышение воспитательного потенциала уроков
музыки в школе [Текст] / К.С. Жиганова // Подготовка кадров в условиях
модернизации образования: материалы конференции «Чтения Ушинского». -
Ч.1. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – С. 254-259 (0,3 п. л.).
9. Жиганова, К.С. Музыкотерапия как средство здоровьесбережения
школьников [Текст] / К.С. Жиганова // Взаимодействие ЯГПУ им. К.Д.
Ушинского и школы: история и современность: материалы научно-
практической конференции. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – С. 230-234
(0,3 п.л.).
10. Жиганова, К.С. Музыкотерапия на уроках музыки в современ-
ной общеобразовательной школе [Текст] / К.С. Жиганова // Материалы на-
учной конференции аспирантов ИПП. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. –
С.68-71 (0,25 п.л.).
11.
Жиганова,
К.С.
Музыкально-театральная труппа арт-
терапевтической поддержки детей и молодежи [Текст] / М.П. Блыщик,
К.С.Жиганова // Молодежь и общество. Современные научные подходы и
инновационная практика в социальной сфере: материалы межрегиональной
научно-практической конференции. – Ярославль, 2011. – С. 41-43 (0,2 п.л.).
12. Жиганова, К.С. Музыкально-театральная труппа как средство
самореализации детей и молодежи [Текст] / М.П. Блыщик, Л.И. Горохова,
К.С. Жиганова / /Актуальные проблемы теории искусства и художественно-
го образования: материалы научн. трудов студентов, аспирантов, молодых
ученых. Статьи победителей I Всероссийского конкурса научных работ ху-
дожественно-педагогического профиля. – Казань: Изд-во «Бриг», 2011. –
С.202-206 (0,25 п.л.).
13. Жиганова, К.С. Музыкотерапия в образовании [Текст]: методи-
ческие рекомендации / К.С. Жиганова, О.М. Фалетрова. – Ярославль: Изд-
во ЯГПУ, 2011. - 47с. (3 п.л.).
23
14. Жиганова, К. С. Музыкотерапия и здоровье [Текст] / К.С. Жига-
нова // Материалы IV Международной научно-практической конференции
НДЦ «Зубренок». - Минск, 2012. – С. 176-179 (0,25 п.л.).
15. Жиганова, К. С. Организация музыкальных занятий как средства
формирования мотивации здорового образа жизни [Текст] / К. С. Жиганова//
Сборник материалов научно-практической конференции «Реализация феде-
ральных гос. обр. стандартов общего образования в учреждениях, располо-
женных в сельской местности». – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - С. 293-
296 (0,25 п. л.).
24
Формат 60х90
1/16.
Объём 1,5 п.л., 1,41 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ №
Подписано в печать 3.09.2012
Издательство ФГБОУ ВПО
«Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д.Ушинского»
150000, г. Ярославль, Республиканская ул., 108
Информация о работе Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся