Мотивы и факторы выбора професси

Министерство Образования  Российской Федерации

Московский педагогический государственный университет

Педагогики и психологии профессионального образования

Реферат

на тему:

"мотивы  и факторы выбора профессии"

Выполнил: Романчук Никита 3 курс 1 группа

Проверила: Шамсутдинова И.Г.

Москва, 2013

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 Введение………………………………………………………………..……………3 
 
 Мотивы выбора профессии ……………………………………………………....3 
 
 Структура профориентационной работы ………………………………………5 
 
 Профессиональная консультация ……………………………………………..12 
 
 Список литературы………………………………………………………………15  
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Профессиональная ориентация -- это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности -- игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание. 
 
Выбор профессии долгое пора рассматривался как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Такой подход стали называть "диагностическим" и отнесли к разряду директивных форм профконсультации и профориентации. Осознанный отбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. Необходимость организации эффективного профессионального консультирования направленного на помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям, делает эту проблему актуальной. 
 
Мотивы выбора профессии 
 
Для подростка отбор профессии - в значительной степени моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее. В возрастной психологии (И.С. Кон) профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует. 
 
Первый период -- детская игра, в ходе которой ребёнок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения. 
 
Второй период -- подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. 
 
Третий период, захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный отбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, далее с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей. Четвёртый период -- практическое принятие решения, собственный отбор профессии. Включает в себя два первостепенных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объёма и длительности необходимой подготовки к нему; отбор конкретной специальности. Существенные факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором осуществляется отбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний. 
 
В педагогической литературе нет единой классификации мотивов выбора профессии. В одном случае выделяются такие группы мотивов: 
 
 
1. общая мотивация;  
 
 
2. романтика профессий;  
 
 
3. научно-познавательные мотивы;  
 
 
4. мотивы общественной значимости профессии;  
 
 
5. ссылка на пример;  
 
-- в другом рассматриваются: 
 
 
1. осознание перспективности избранной профессии;  
 
 
2. учебные и внеклассные интересы;  
 
 
3. стремление приносить пользу;  
 
 
4. влияние родных и знакомых;  
 
-- в третьих ставятся: 
 
 
1. мотивы общественной пользы профессии;  
 
 
2. мотивы психологического характера;  
 
 
3. мотивы подражания;  
 
 
4. внешние признаки профессии;  
 
 
5. интерес к самой профессии и т.д. В каждый момент времени на формирование мотивов человека оказывают влияние социальные факторы. Первое место по силе влияния на профессиональное самоопределение подростков занимает сфера дружеских отношений. 
 
Второе место занимают средства массовой информации (книги, газеты, журналы, кинофильмы, телепередачи). Третье место -- педагогический коллектив, классный руководитель, далее учителя-предметники, завуч и шеф школы. Четвёртое место -- влияние семьи. 
 
Пятое место -- учебные предметы, чем выше успеваемость школьника, тем более сильное влияние оказывают учебные предметы на его профессиональное самоопределение. 
 
Шестое место -- внеклассная работа. 
 
Седьмое место -- организации. 
 
Восьмое место -- общественно-полезный и производственный труд. 
 
Девятое место -- внешкольная работа. [4, с.75] 
 
Структура профориентационной работы 
 
Профессиональная ориентация - это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её поставленная проблема - подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии. Реализация данной цели предполагает формирование у школьников социально-значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и деятельности: в воспитании уважительного отношения к различным видам труда; становление личностной позиции в профессиональном самоопределении. Всё это определяет воспитывающий развивающий подход к личности школьника с поставленной задачей его подготовки к социальному выбору профессии. Важным вопросом в профориентации является раскрытие понятий "профессия", "специальность" и "должность", их состава и назначения в основных сферах общественного производства. 
 
Профессия -- это группа родственных специальностей и в переводе с латинского означает "официально указанное занятие", "объявляю своим делом". Например, профессия: токарь, учитель, медик и др. Однако нет вообще учителя, токаря или врача, а есть, например, учитель русского языка, учитель физики, учитель математики и т.д., мысленно относящиеся к группе "педагогической профессии". 
 
Таким образом, под "специальностью" понимается комплекс приобретённых путём соответствующей подготовки и опыта работы, знаний, умений и навыков, необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии (инженер-строитель, инженер-технолог, врач-терапевт, учитель биолог и т.д.). Понятие "профессия" является родовым по отношению к понятию "специальность". А разнообразные специальности - видовым по отношению к профессии. Особняком стоит понятие "должность". 
 
Должность -- служебное место (положение) в каком-либо государственном или общественном учреждении, на предприятии, связанное с выполнением организационно- распорядительных или административно-хозяйственных и финансовых обязанностей. Должностные обязанности в той или иной сфере общественного труда (например, министр, шеф, начальник или технолог производства), безусловно, определяются профессиональной подготовкой и опытом работы по специальностям в определённой сфере деятельности. 
 
Очень важно донести до сознания школьников основное содержание деятельности по интересующим их профессиям, требованиям к работникам, где и как эти профессии можно освоить. 
 
Особую ценность для учащихся представляют сведения о том, как проявляются профессиональное мастерство и творчество, в чём содержится профессиональная этика специалиста, какие моральные качества ему необходимы. Чтобы представление о профессии было объективным, нужно ознакомление подростков с её трудностями, а также с тенденциями развития в будущем. Им нужно быть в курсе также о медицинских противопоказаниях к той или иной профессии. 
 
Профессиографическая саммит проводится с преподавателями различных специальностей. Она результативно влияет на профессиональный интерес школьников, если хорошо продумана и организована. Цель такой встречи - подробное знакомство с профессией. Ученики ходят в непосредственный контакт с рабочими, инженерами и другими специалистами. В процессе подготовки к ней рекомендуется включать классного руководителя, родителей, учащихся и других специалистов. 
 
Школьникам поручают собрать необходимую информацию: 
 
- общие сведения о профессии: 
 
- характеристика процесса труда: 
 
- санитарно-гигиенические условия труда: 
 
- психофизиологические требования профессии к человеку: 
 
- получение специальной подготовки, экономическая и правовая стороны профессиональной деятельности. 
 
Профессиографическая экскурсия имеет поставленной задачей ознакомить учащихся со средствами и орудиями труда конкретного специалиста, организацией его профессиональной деятельности, технологией производства. Во пора неё они встречаются с целой группой представителей одной профессии, а далее собранную информацию систематизируют и обобщают. 
 
Основой любой профессиограммы является психограмма. Это протокол, в котором довольно полно отражена (описана) система требований профессии (специальности, должности, рабочего места) к психологическим и психофизическим качествам человека. Одним из важных компонентов профориентационной консультации является предварительная профессиональная диагностика (изучение учащихся в целях профессиональной ориентации). 
 
Содержание работы по предварительной диагностике школьника содержится во всестороннем изучении его личности, т.е. изучении его интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений, индивидуальных свойств нервной системы. 
 
Эффективность работы профконсультанта по профдиагностике во многом зависит от активности школьников в определении своего жизненного пути. Выбор профессии подростком должен основываться как на знании своих стремлений, психофизиологических особенностей, так и на понимании своего места как квалифицированного специалиста в современном производстве. Рассмотрим дальше некоторые методы и методики изучения личности подростка и метод профдиагностики. [5, c.4] 
 
Одна из задач предварительной профдиагностики в школе -- определение пригодности школьника к той или иной профессии в соответствии с психофизиологическими свойствами личности. 
 
Психофизиологические особенности человека -- это особенности его психики, развитие, строение организма, состояние здоровья. Каждый человек обладает психофизиологическими особенностями. Поэтому можно изрекать о том, что человек по своим пригодным сведениям более или менее подготовлен к успешному овладению определённой профессией или групповой профессией. К наиболее важным особенностям личности, подлежащим диагностированию, относятся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профессиональные намерения, профессиональная направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья. 
 
Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить такие ценности, представляющие для него значимость: - самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде -- быть полезным обществу;  
 
- признание родных, знакомых, друзей;  
 
- самосовершенствование и самовыражение; интересная работа;  
 
- применение своих знаний, умений, способностей;  
 
- творческий характер труда;  
 
- стать мастером своего дела;  
 
- романтика трудовой деятельности;  
 
- материально-практические, утилитарные ценности -- хороший заработок. 
 
Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности. 
 
По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп: 
 
- общая мотивировка;  
 
- романтика профессий;  
 
- мотивы познавательного характера;  
 
- мотивы, в которых подчёркивается общественная значимость профессии;  
 
- ссылка на пример;  
 
- немотивированный отбор. 
 
По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы: 
 
- мотив, чётко и аргументированно обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;  
 
- мотивация нечёткая, недостаточно аргументированная;  
 
- мотивация неуверенная, неаргументированная;  
 
- никак не аргументированная мотивация. 
 
Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора. Это в свою очередь даёт вероятность узнать направленность личности на ценности. Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно представить следующим образом: потребности - интересы ценности - мотивы - цели - отбор. 
 
Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких характеристик, как склонности, интерес, темперамент. 
 
 
1. Интерес -- это особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определённых эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то людей или предметов. 
 
 
2. Склонности -- это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности. 
 
 
3. Способности -- это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не водятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности. 
 
Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы. 
 
Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят приятель от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое. 
 
Учёт особенностей темперамента в профессиональной работе с учащимися имеет большое роль для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора "человек-дело", для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, лётчика и т.д. Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора выявляет психофизиологические особенности личности, что нужно не только для характеристики его как исполнителя определённых видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора производственного процесса в различных областях физического и умственного труда. 
 
Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик личности, необходимых для изучения школьников в профориентационных целях. Таким образом, мы ответили на вопрос: Что изучать в личности школьника? 
 
Теперь мы попытаемся вручить ответ на вопрос: Как изучать указанные стороны личности учащихся? 
 
Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации можно использовать такие методы: 
 
 
1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредственным, открытым и скрытым, включённым и невключённым, кратковременным и длительным, непрерывным и дискетным (первичным), многографическим и узким. 
 
 
2. Анализ документов и результатов деятельности учащихся -- их личных дел, итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений изделий и т.д. 
 
 
3. Анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах в семье. 
 
 
4. Анкетирование. Вопросы анкеты могут быть трёх видов: дихотомические (требующие ответа "да" или "нет"), закрытые (анкетируемому даётся вероятность выбора вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах). 
 
 
5. Беседы, интервью. Для них должна быть тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, директорами школ, родителями и т.д. 
 
 
6. Педагогический опыт. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. В ходе опыта используют наблюдение, беседу, анкетирование и другие методы. Педагогический опыт, проводимый в специальных лабораторных условиях, называют лабораторным. Его используют для уточнения методики педагогического исследования, определения наиболее эффективных приёмов воспитания профессиональных интересов, умений и навыков, способов контроля и самоконтроля за правильностью выполнения трудовых операций, в целях профотбора и т.д.  
7. Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода содержится в том, что учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьникам. С этой поставленной задачей можно привлечь и других лиц: родителей, одноклассников, школьного врача и т.д. После этого классный руководитель обобщает полученные им независимые характеристики. Более сильно и разносторонне изучить личность школьника можно, используя несколько методов. Затем полученные данные следует обобщить. 
 
В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике. Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, мотивов выбора профессии проводятся воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избранной профессии. 
 
Исходя из того, что психодиагностика занимает важное место в общей системе профориентации учащихся, нужно подчеркнуть, что одной из ведущих её задач является определение готовности учащегося к выбору профессии. 
 
Готовность к выбору профессии - это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определённость профессиональных интересов, во-вторых, осведомлённость ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. Вот почему педагогу важно овладеть методами изучения учебников в решении профориентационных задач. С помощью имеющихся методов педагог может выявить склонности ученика, с одной стороны, и его возможности -- с иной, а далее наметить программу воспитания и самовоспитания. 
 
Профессиональная консультация 
 
 
 
Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами - всемерное содействие побуждению собственной активности молодого человека. Специалисты в этой области делают попытку уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка или юношу сначала консультируют с помощью различных методик, а далее, после анализа полученных данных, профконсультант выдаёт клиенту рекомендацию, в лучшем случае - несколько вариантов таких рекомендаций. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного воздействия. [3, с.399] 
 
Предварительный период -- ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу -- определить проблему и наметить пути её решения. 
 
 
1. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На 1 этапе важно не только "исследовать" учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное роль имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: первоначально - максимальная доброжелательность; дальше - доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации доброжелательность и оптимальное настроение. 
 
 
2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы. 
 
 
3. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения. 
 
Цель такой работы -- вселение в юношу оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ: 
 
 
1. Климов "Как предпочесть профессию" М.; 84;  
 
 
2. Кон "Психология ранней юности" М.; 89;  
 
 
3. Немов Р.С. "Психология" М.; 95;  
 
 
4. Павлютенков Е.М. "Формирование мотивов выбора профессии" Киев, 1980;  
 
 
5. Профессиональная ориентация молодежи. М.; 89;  
 
 
6. Снайдер "Курс выживания для подростков" М.; 95.