Методы научного исследования психологии

обонятельного (предпочтение запахов).

Опросники. Это группа тестов, построенная  в виде анкетных ответов о

поведении, вкусах, привычках и  т.п., например анкеты для опроса о  состоянии

здоровья, выполнении гигиенических требований и т.д

Мнения. К этой группе относятся тесты на выявление отношений испытуемого к другим людям, нормам поведения и морали, политическим взглядам и т.д.

     Эстетические тесты. Это группа тестов на предпочтение музыкальных   произведений, картин, рисунков, поэтов, художников и т.п.

Проективные тесты. Группа методик, предназначенных для диагностики

личности, в которых обследуемым  предлагается реагировать на неопределенную (многозначительную) ситуацию, например, интерпретировать содержание сюжетной картинки. Ответы на задания этих тестов (в отличие от

интеллектуальных тестов) не могут  быть альтернативными (правильно -

неправильно).

Ситуационные тесты. Они предполагают создание определенной социальной

ситуации. Например, одно и то же задание  выполняется в одиночестве и  перед

всем классом, для личного зачета и для командного, в ситуации соревнования

или кооперации и т.д.

Игры. Это игровые ситуации, где хорошо проявляются индивидуальные

особенности личности испытуемого. Поэтому  многие игры включены в состав

объективных тестов.

Физиологические тесты. К ним относятся тесты, в которых регистрируются

показатели: КГР, ЭКГ, ЭЭГ, тремор и  т.п.

Физические тесты. Их не всегда легко отличить от физиологических. Размер

грудной клетки, удельный вес, тургор мышц, величина жировой складки и

другие показатели следует относить к физическим тестам.

Случайные наблюдения. Это может  быть, например, число неопределенных

ответов, количество пометок на тестовом бланке, аккуратность письма,

ерзание, неусидчивость при обследовании и другие проявления.

Объективные тесты изучения личности представляют собой истинно

экспериментальный подход, полностью  освобожденный от субъективных оценок.

По мнению большинства специалистов эта область в изучении личности в

психологии наиболее перспективна.

Экспериментальные методы.

В отличие от не экспериментальных  и диагностических методов

"психологический эксперимент  предполагает возможность активного

вмешательства исследователя в  деятельность испытуемого с целью  создания

условий, отчетливо выявляющих психологический  факт..." [Петровский Артур

Владимирович (1924)].Специфика экспериментальных  методов состоит, таким

образом, в том, что они предполагают:      а) организацию специальных

условий деятельности, влияющих на исследуемые  психологические особенности испытуемых;

     б) изменение этих условий в ходе исследования.

     Вместе с тем экспериментальные  методы предполагают использование  не

экспериментальных и диагностических  методов, непосредственно включают их в себя в качестве своих естественных моментов.

     В психологии существуют три типа собственно экспериментального (в

классическом, естественнонаучном понимании  термина "эксперимент") метода:

естественный (полевой) эксперимент; моделирующий эксперимент;

лабораторный эксперимент.

1. Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого

метода, наиболее приближен к неэкспериментальным  исследовательским методам.

Условия используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых.

     Достоинства естественного  (полевого) эксперимента (относительная

замаскированность целей исследования, достаточно неформальная обстановка

проведения исследования и т.п.) являются следствием его органической

включенности в условия жизни  и деятельности испытуемых. К недостаткам  этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических

методик, которые применяются  в составе естественного эксперимента и служат

для отбора экспериментальных данных.

    2. Моделирующий эксперимент.  При проведении моделирующего  эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи.

     3. Лабораторный эксперимент  - особый тип экспериментального метода -

предполагает проведение исследований в психологической лаборатории,

оснащенной специальными приборами  и приспособлениями. Этот тип

эксперимента, отличающийся также  наибольшей искусственностью

экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных

психических функций ( сенсорной и  моторной реакций, реакции выбора,

различий сенсорных порогов  и т.п.) и гораздо реже - при изучении более

сложных психических явлений (процессов  мышления, речевых функций и т.п.).

Лабораторный эксперимент более  соответствует предмету предмету

психологического исследования.

Формирующие методы.

Все описанные выше исследовательские  методы (неэкспериментальные,

диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером:

описанию измерению и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно

сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узких и искусственных

рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического

развития.

     Использование всех  этих методов не предполагает задачи существенного

изменения наличного предмета исследования, задачи формирования. Такая

принципиально новая исследовательская  цель требует применения особых,

формирующих методов.

     К формирующим исследовательским  методам в психологии относятся

различные разновидности так называемого  социального эксперимента, объектомкоторого выступает определенная группа людей: преобразующий эксперимент, психолого-педагогический эксперимент, формирующий эксперимент, экспериментально-генетический метод, метод поэтапного формирования и т.п.

Основной и главной чертой всех этих методов является, по определению

Василия Васильевича Давыдова (1930), "...не простое констатирование

особенностей тех или иных эмпирических форм психики, а их активное

моделирование, воспроизведение в особых условиях, что позволяет раскрыть их сущность".

     Использование формирующих  исследовательских методов связано  с

перестройкой определенных характеристик  учебно-воспитательного процесса и

выявлением влияния этой перестройки  на возрастные, интеллектуальные и

характерологические особенности  испытуемых. По существу, данный

исследовательский метод выступает  в качестве средства создания широкого

экспериментального контекста  для использования всех других методов

психологии.

     Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления

влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.

     Формирующий эксперимент  это:

массовый эксперимент, т.е. статистически  значимый (это значит, что его

ареалом является минимум - школа, педагогический коллектив);

длительный, пролонгированный эксперимент;

эксперимент не ради эксперимента, а  ради реализации той или иной

общетеоретической концепции в  определенной области психологии (возрастной, детской, педагогической и других отраслях);

эксперимент комплексный, требующий  совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др. И поэтому это есть эксперимент, протекающий в особых учреждениях, где все это можно организовать.

Таким образом, формирующий эксперимент  является существенной перестройкой психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой ее содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода

психического развития и характерологических  особенностей испытуемых. Именно в силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

     В заключении необходимо  отметить, что в процессе развития  психологии

изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они

утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода вэкспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент.

     Итак, развитие методического  арсенала современной психологии

заключается в особой консолидации всех исследовательских методов,

результатом которой является образование  нового комплекса исследовательских методов - формирующего эксперимента.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Итак, в этой работе рассмотрены  основные методы психологических

исследований и их классификация. Надо полагать, что разные авторы приводят

в своих трудах множество вариантов  классификации этих методов. Результатом

анализа стал этот реферат, который  по мнению автора отражает наиболее

доступную и полную картину по данной теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      Список использованной литературы

 

Хрестоматия по курсу  введение в психологию. Учебное пособие  для студентов

факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и

020400 - "Психология" / Ред.-сост. Е.Е.Соколова. - М.: Российское

психологическое общество, 1999.

 

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную  психологию  личности.- М.: Просвещение, 1985.

Лютова С.Н. Психолого-педагогические основы преподавания в ВУЗе: курс     лекций.–М.: Проспект, 2009.

 

Немов Р.С Психология / Учебник для студентов высших педагогических   учебных

заведений. В 3 кн. Кн 3. - 2-ое изд. - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.

 

Соколова Е.Е. Введение в психологию. Краткий конспект лекций и методические

указания к  курсу: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов

психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 -

"Психология". - М.: Российское психологическое  общество, 1999.

 

Гиппенрейтер  Ю.Б. введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Изд-во

Моск ун-та, 1988.

Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – 6-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2008.