Методы изучения профессиональных намерений старшеклассников

   По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

   Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.

   Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

   Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

   При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

   При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

   Ещё один момент, связанный с самоопределением, — изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведающие деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом, те предметы которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди младших подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

   Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе, и как средство самореализации личности. Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение - это главное достижение успеха в профессиональной деятельности.

 

 

 

 

   1.3. Методы профессиональной  ориентации старшеклассников

К методам профессиональной ориентации относятся:

• информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы — краткие описания профессий; справочная литература; информационно-посиковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников на предприяия и в учебные заведения; встречи школьников со специалистами; познавательные и просветительские лекции, профориентационные уроки; учебные фильмы и видеофильмы; использование средство массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т.п.
• методы профессиональной психодиагностики (в идеале — помощь в самопознании): беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов); опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, наблюдение, сбор косвенной информации, психофизиологические обследования, профессиональные пробы, использование различных игровых и тренинговых ситуаций, и т.д.
• методы морально-эмоциональной поддержки клиентов: группы общения, тренинга общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, публичные выступления, профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга; личное обаяние профконсультанта различные положительные примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант, “праздники труда”, и т.п.

 

• методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение цепочки основных ходов, построение системы различных вариантов действий клиента для достижения цели, использование различных схем альтернативного выбора

 

Составными компонентами профориентационной работы являются:

 - профессиональное просвещение;

- изучение школьников в целях профориентации;

- профессиональная консультация;

- профессиональный отбор;

- социально-профессиональная адаптация  молодежи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной ориентации старшеклассников

2.1. Организация исследования

 

   Вопрос о выборе профессии - это вопрос о том, что ищет в профессии личность, какие жизненные планы, потребности, интересы и намерения пытается она реализовать в выбираемой сфере деятельности. Конечно, не всякий план и не всякая потребность, интерес и намерение обусловливают устойчивый и достаточно сознательный выбор.

   Цель данного эмпирического исследования - выявить как проводится профориентационная работа в школе.

   Задачи эмпирического исследования:

1. Разработать анкету для учащихся.

2. Провести беседу с классными руководителями.

3. Провести анкетирование на  профессиональное самоопределение учащихся.

4. Проанализировать полученные  результаты.

   В соответствии с темой исследования была разработана анкета на профессиональное самоопределение, позволяющая выявить определились ли учащиеся с выбором профессии и учебного заведения, а также каким образом ведется подготовка к будущей профессии.

   Для обобщения опыта учителей по профориентации была проведена беседа среди классных руководителей десятых классов.

   Всего в исследовании приняли участие 10 учащихся десятых классов и 2 классных руководителя.

 

 

 

 

2.2 Анализ и интерпретация  полученных результатов

 

   По результатам беседы, проведенной с классным руководителем, в школах ведется следующая работа по профессиональной ориентации старшеклассников:

- большое внимание уделяется  таким методам профориентации  как проведение экскурсий на  различные предприятия, вузы, ПТУ,  а также практикуются индивидуальные  беседы с учащимися, позволяющие выявить их интересы;

- создаются профильные классы  с углубленным изучением отдельных  предметов (классы с углубленным  изучением английского языка,  математические, гуманитарные классы);

- организация факультативов;

- классные руководители проводят  классные часы в данном направлении, оформляют стенды;

- проводятся различные тесты,  опросники, помогающие ребятам  определиться с выбором будущей  профессии, определяются профессиональные  склонности и интересы (Карта  интересов, тест Голланда), способности (Школьный тест умственного развития), личностные особенности учащихся;

- проводятся коллективные и  индивидуальные беседы, консультирование.

На рисунке наглядно представлены методы, которые используют учителя  для просвящения старшеклассников о профессиональной ориентации:

Профориентационные экскурсии	Используются часто
Диагностика учащихся	Используется редко
Индивидуальные беседы	Проводятся крайне редко
Групповые беседы	Используются редко
Игры	проводятся редко

Таблица 1.Методы профориентации

 

    В ходе полученной беседы с классными руководителями, выяснилось, что

значительное внимание уделяется  классным руководителями профориентационным экскурсиям, тогда как диагностике учащихся отводится незначительное место.

    Чтобы убедиться в эффективности профориентационной работы, которую проводят классные руководители, было проведено анкетирование учащихся на профессиональное самоопределение.

На вопрос «Выбрали ли вы свою будущую  профессию?» были получены следующие  данные, представленные в таблице  2:

«Выбрали ли Вы свою будующую профессию?»	Кол-во человек	Показатели в %
Да	3	30%
Нет	7	70%

Таблица 2. «Выбрали ли Вы свою будующую профессию?»

 

Наглядно полученные результаты можно  увидеть на рисунке 1:

Рис.1. Ответ на вопрос . «Выбрали ли Вы свою будующую профессию?»

   Согласно полученным данным, 70% учащихся,что составляет 7 человек, еще не определились с выбором профессий; тогда как 30% учащихся, что составляет 3 человека, имеют варианты своей будущей профессии. То есть большинство учащихся не выбрали свою будущую профессию.

   На вопрос, относительно  источников знаний о профессиях  были получены следующие данные, представленные в таблице 3

Варианты ответов	Кол-во человек	Показатели в %
беседы с родителями	5	50%
экскурсии	2	20%
СМИ	1	10%
школа	2	20%

Таблица 3. Источники  знаний о профессиях

 

Наглядно полученные результаты можно  увидеть на рисунке 2.

Рис.2. Источники знаний о профессиях

   Согласно полученным данным, 50% учащихся называют в качестве источника знаний о профессиях беседы с родителями, что составило 5 человек; 2 % в качестве источника знаний о профессиях называют школу, что составило 2 человека; 20 % как источник знаний о профессиях выделяют различные профориентационные экскурсии на предприятия, в вузы, что составило 2 человека; 1 % источником знаний о профессиях называют средства массовой информации, что составило 1 человек. То есть, беседы с родителями, является основным источником знаний учащихся о профессиях.

 

   На вопрос «Как вы связываете профиль вашего обучения со своей будущей работой?», были получены следующие данные, представленные в таблице 4:

Варианты ответов	Кол-во человек	Показатели в %
Буду работать по этой специальности	1	10%
Буду работать по схожей специальности	3	30%
Пойду учиться в данном направлении	6	60%

Таблица 4. «Как вы связываете профиль вашего обучения со своей будущей работой?»