Методы исследования памяти

В процессе обучения произвольное запоминание  нередко принимает форму заучивания, т.е. многократного повторения учебного материала до полного и безошибочного  его запоминания. Так, например, заучивая стихи, определения, законы, формулы, исторические даты и т.д. Поставленная цель - запомнить - играет важную роль, определяя собой всю деятельность запоминания. При прочих равных условиях произвольное запоминание заметно продуктивнее непроизвольного запоминания.

2.2. Измерение объёма кратковременной  памяти

Кратковременная память представляет собой такой её вид, который характеризуется  очень кратким сохранением материала  после однократного непродолжительного восприятия и только немедленным  воспроизведением. Для измерения  объёма кратковременной памяти могут  использоваться различные методики.

«Метод Джекобса». Этот метод проводится на цифровом материале и представляет собой следующую работу. Испытуемому предъявляются последовательно семь рядов цифр, которые содержат от 4 до 10 элементов. Ряды цифр составляются случайно. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтения каждого ряда, через 2-3 секунды, испытуемые письменно воспроизводят в протоколе элементы рядов. Опыт повторяется несколько раз на различных цифровых рядах. После эксперимента испытуемый даёт отчёт о том, какими приёмами он пользовался для запоминания рядов. Анализ результатов и формулирование выводов об объёме кратковременной памяти проходит на основании полученных количественных данных, а также на основе словесного отчёта испытуемых о ходе процесса запоминания.

Ещё одна методика определения кратковременной  памяти разработана Л.С. Мучником и  В.М. Смирновым («Определение индекса  кратковременной памяти»). В первой части предложенного ими теста  задания выполняются по методу Джекобса. Во второй части опыта определяется объём оперативной памяти, для чего испытуемому предъявляют случайные однозначные числа, которые он должен попарно складывать в уме и запоминать результаты сложения. После окончания испытуемый должен воспроизвести все результаты подсчётов. По окончании двух опытов подсчитывается по специальной формуле индекс кратковременной памяти.

Методика «Измерение объёма кратковременной  памяти методом определения отсутствующего элемента». Испытуемые предварительно знакомятся с рядом стимулов, которые  используются в эксперименте. Затем  эти стимулы предъявляются им в случайном порядке. Задача испытуемого  состоит в том, чтобы определить, какой из элементов ряда отсутствует  в предъявленной последовательности. В качестве стимулов для запоминания  могут выступать числовые ряды, слова  и др. В заключении эксперимента делаются выводы об объёме кратковременной памяти.

Механическая  и логическая память

В зависимости от приемов заучивания различают механическую и логическую (или смысловую) память.

Характерной особенностью механической памяти является запоминание учебного материала в той его форме, в которой он воспринимается. Механическая память основана на нервных связях преимущественно первой сигнальной системы. При изучении материала, выраженного  в словах, это будут сами слова, запоминаемые в точности так, как  мы их видели, слышали или произносили. Если это будут физические упражнения, запоминаются сами движения и именно в той их последовательности и  форме, в которой мы их зрительно  или мышечно-двигательно воспринимали. При этом смысловое содержание материала в процессе заучивания хотя полностью и не теряет своего значения, но как бы отходит на второй план.

В отдельных случаях такой способ заучивания имеет известное положительное  значение. Например, при заучивании слов какого-нибудь иностранного языка  надо точно запомнить, как эти  слова пишутся и произносятся, а это невозможно сделать, если не сосредоточить внимания на запоминании  их в точных зрительных и слуховых образах. Механическая память нужна  при запоминании трудных терминов, которые без ее участия обыкновенно  воспроизводятся в памяти с большими ошибками и искажениями. Применяется  механическая память и при усвоении несложных физических упражнений.

Успех заучивания при пользовании  механической памятью основывается на закреплении отдельных связей между частями заучиваемого материала  по принципу ассоциаций по смежности.

Заучить учебный материал в его  внешней форме (его звучание, его  зрительно или двигательно воспринимаемую форму и т. д.) и надолго удержать его в памяти можно при наличии большой пластичности нервной системы. Благодаря этому уже после одного или нескольких повторений образуются и закрепляются требуемые прочные связи; чаще всего это можно наблюдать у лиц, обладающих выдающейся механической памятью. Заучить учебный материал можно также путем многократного повторения изучаемого материала, благодаря чему укрепляются слабые вначале нервные связи и проторяются необходимые пути между отдельными участками коры больших полушарий головного мозга, играющими роль в запоминании данного изучаемого материала.

Многократное повторение заучиваемого материала (в форме повторного прочтения, просмотра или повторения движений) является основным приемом механического  заучивания. Эти повторения, однако, имеют при механической памяти примитивную  форму: они состоят в абсолютно  точном и неизменном воспроизведении  заучиваемого материала в образах  первой сигнальной системы и помогают закреплению соответствующих нервных  связей в результате суммарного действия этих повторений.

Учебный материал, заученный механически, воспроизводится по памяти в тех  самых словах и движениях, которые  имели место при заучивании. Если при заучивании были какие-либо ошибки в расстановке слов или в их произношении, они будут воспроизведены и при ответе.

Механически заученное физическое упражнение будет и воспроизводиться в той же форме, в какой оно  выполнялось при заучивании. Если при этом будут несколько изменены условия, при которых выполняется  упражнение (другая расстановка снарядов, выполнение движения не в зале, а  на площадке и т. д.), ученик, механически  заучивший упражнение, с трудом приспосабливается  к этим измененным условиям, и упражнение у него не удается.

Логическая память в отличие  от механической направлена на запоминание  не внешней формы, а самого смысла изучаемого материала.

Логическая память предполагает предварительную  работу мышления: учебный материал, который подлежит логическому запоминанию, подвергается анализу, расчленяется на составляющие его части, среди которых  выделяются наиболее важные и существенные; выясняется, в какой связи эти  части находятся друг с другом, и таким образом познается  сама суть подлежащего запоминанию  материала.

Результаты этой мыслительной работы оформляются в виде словесных  формулировок, чертежей, схем, которые  отражают в сознании ученика не столько  внешнюю форму предмета или явления (они часто бывают совсем не сходны с внешней формой подлежащего  заучиванию материала), сколько его  смысл.

Опираясь на деятельность мышления, логическая память имеет своей физиологической  основой нервные связи во второй сигнальной системе, конечно, с опорой на первосигнальные связи.

Логическая память отличается от механической и особенностями воспроизведения. Учебный материал, заученный с помощью логической памяти, воспроизводится не путем механического точного повторения слов книги или учителя, а всегда в форме самостоятельного осмысленного изложения. Поскольку при логическом запоминании внимание обращено на смысл учебного материала, а не на его внешнюю форму, при воспоминании этот материал воспроизводится в иной, а не точно в той форме, в которой он предъявлялся при заучивании.

Логическая память не может опираться  только на анализ материала, его понимание  и оформление этого понимания  в тех или других словах; она  нуждается в повторении заучиваемого материала. Повторения являются необходимой  составной частью процесса логического  заучивания, так как без них  полученные знания не закрепляются в  памяти. Однако при логической памяти повторения носят иной характер, чем при механической. При механической памяти повторения направлены на закрепление одних и тех же связей без каких-либо изменений, поэтому в каждом повторении совершенно точно воспроизводится один и тот же материал (одни и те же и в той же последовательности слова стихотворения или одни и те же элементы движений, например при упражнениях с булавами); в противном случае механическая память не достигает своей цели.

При логическом же запоминании повторяется  смысл изучаемого материала, который  в каждом отдельном случае воспроизведения  может быть выражен в иных словах и разъяснен на иных примерах.

Логическая память продуктивнее механической. Это объясняется тем, что она опирается на более многочисленные и многообразные связи. Логически заученный материал часто сохраняется в памяти во много раз лучше, чем аналогичный материал, закрепленный только с помощью механической памяти. Заученное с помощью логической памяти сохраняется иногда на всю жизнь, тогда как механически заученное быстро забывается, если только не применяется подкрепление образовавшихся первичных связей в виде систематических повторений.

В организации учебной работы необходимо отделять изучение материала от его  заучивания, понимание — от запоминания. Учащиеся, жалующиеся на плохую память и на то, что они быстро забывают изученный материал, в действительности часто не дают себе труда этот материал заучить и запомнить. Они ограничивают свою работу только изучением и прекращают ее, когда убеждаются, что материал ими понят.

Быстроте заучивания способствует как сосредоточенность внимания именно на процессе заучивания, так  и отсутствие всяких отвлекающих  моментов, мешающих такой сосредоточенности  внимания.

Все сказанное имеет значение и  при запоминании физических упражнений. Необходимо сперва понять изучаемое упражнение, выяснить себе его особенности и характерные черты, отделить в нем основное от второстепенного, понять взаимоотношение частей и те законы, которым это упражнение подчиняется, и только после этого в специально отведенное время провести работу по заучиванию этого упражнения, руководствуясь рассмотренными выше правилами организации процесса заучивания.