Место невербальных средств в процессе общения

                                                                    пользоваться интонационными воз-

                                                                    можностями в собственной устной 

                                                                    речи.

2. Движение тона (восходящий, нисходящий,   2. Умение определять основной тон

    ровный).                                                            высказывания и замечать дополни-

                                                                              тельные оттенки эмоций.

                                                                              Умение выражать тоном необходимые

                                                                              чувства, настроения и отношения.

3.Тон (спокойный, взволнованный,  равно-        3. Умение выражать вопрос, утвержде-

душный, заинтересованный, неуверенный и      ние, незаконченность.

т.п.).

4. Громкость (нормальная, слишком тихая,       4. Умение характеризовать громкость

 слишком громкая).                                             речи в соответствии с условиями об-

                                                                              щения.

                                                                              Умение пользоваться громкостью, ее

                                                                              усилением как средством выделения

                                                                                главного в речи.

5. Логическое ударение (усиление или ослаб-      5. Умение распознавать выделенные

ление голоса, произнесение слова по слогам;       логическим ударением слова.

удлинение ударного гласного).

6. Паузы (реальные или  нереальные, созна-          6. Умение определять уместность  и

тельные или несознательные).                               характер пауз. Умение пользоваться

                                                                                различными видами пауз.

7. Ритм (плавный, ровный  или неровный,             7. Умение описывать ритм речи.

“рваный”).                                                                Умение пользоваться ритмом для

                                                                       эффективности общения.

8. Темп (быстрый, слишком  быстрый, мед-          8. Умение определять свойства тем-

ленный, слишком медленный, нормальный).        па в соответствии с условиями обще-           

                                                                       ния. Умение ускорять или замедлять                                                                                                          

                                                                      речь для придания ей выразительнос-

ти.    

9. Невербальные средства  общения и рече-           9. Умение выражать эмоции извест-

вой этикет.                                                               ными интонационными средствами.

______________________________________________________________________

 

Наиболее эффективной  формой работы, тренирующей детей  в использовании особенностей устной речи, является инсценирование. Дети под руководством учителя размечают какой-либо текст, указывая, как использовать средства выразительности. Затем дети распределяются по ролям (несколько человек готовятся выступить в одной и той же роли), запоминают текст и тренируются в произнесении реплик в соответствии с указаниями.

 

 

 

 

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Жесты в языке  глухонемых.

 

Тесно связаны с исследованиями по грамматике естественных языков исследования по языку глухонемых. Существует две разновидности таких языков - жестовые и буквенные. Для жестового языка характерен такой семантический синтаксис, в котором отсутствует жесткое членение знаков на категории, соответствующие грамматическим классам. Предметы, лица и действия в мимическом языке в большинстве случаев отсутствуют. Нередко названия действия и орудия действия (топор, рубить) обозначаются одинаково; нет различий между предметом действия, признаком предмета и действием, обозначаемыми в русском языке однокоренными словами (чистый - чистить - чисто; храбрец - храбрый); в ряде случаев отсутствует обозначение действия и предмета, на который направлено действие (доить - молоко), действия и предмета, обозначающего место действия (мыться - баня). Это отсутствие грамматических классов в мимической речи связано с ее высокой ситуативностью. Языки глухонемых различаются по регионам. Наиболее подробно исследован американский язык глухонемых.

Известно, что испытывая  потребность в общении с окружающими, глухонемые прибегают к мимико-жестикуляторным средствам.

В определенной мере эти  средства служат глухонемому также  для закрепления и обобщения  образов внешнего мира. Однако под  влиянием “нового учения о языке” Н.Я.Марра некоторые сурдопедагоги  явно переоценивали роль мимико-жестикуляторных  средств глухонемого, приравнивая их к словесной речи.

В этой связи важное значение имеют высказывания И.В.Сталина о  языке жестов.

Указывая на крайнюю  ограниченность средств, которыми располагает  язык жестов, И.В.Сталин пишет: “Язык жестов так же нельзя приравнивать к звуковому языку, как нельзя приравнивать первобытную деревянную мотыгу к современному гусеничному трактору с пятикорпусным плугом и рядовой тракторной сеялкой.”

Это образное сравнение, характеризующее соотношение языка  жестов с языком слов применительно к нормально слышащим людям, сохраняет свое значение и по отношению к более сложной системе мимико-жестикуляторных знаков, используемых глухонемыми.

Тяготение к наглядному образу, нерасчлененность знаков, бедность технических средств, грамматическая неоформленность мимико-жестикуляторной “речи” глухонемых, наконец, попросту узкий круг людей, в общении с которыми она может быть использована, - все это свидетельствует о несостоятельности языка жестов глухонемых, о невозможности ставить его на одну доску с языком слов.

Также  некоторые исследователи  связывают жесты с типами пиктограмм (письмо рисунками). Однако мнение о  том, что пиктография и жесты  в определенный период заменяли язык, лишено всякого основания, и жесты  и пиктография были только у говорящих  людей и не могли заменить языка.                       

 

 

 

 

Заключение.

 

Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей  от 60 до 80 % коммуникации осуществляется за счет невербальных средств выражения, и только

20-40 % информации передается  с помощью вербальных

Эти данные заставляют нас  задуматься над значением “невербалики”  для психологии общения и взаимопонимания  людей, обратить особое внимание на значение жестов и мимики человека, а также  порождают желание овладеть искусством толкования этого особого языка - языка телодвижений, на котором все мы разговариваем, даже не осознавая этого.

Хотя общение посредством  языка телодвижений осуществляется в течение более миллиона лет, научное изучение этого явления  началось только в последние годы, и особую популярность оно получило в семидесятых годах XX века. И можно предвидеть, что к концу уже нашего века об этом явлении узнают люди всего мира и, что языку телодвижений и его значению для общения людей станут специально обучать в учебных заведениях.

Фактически, окружающая действительность и люди, обитающие в ней, являются лучшим научным и испытательным полигоном. Сознательное наблюдение за своими собственными жестами и жестами других людей является лучшим способом исследования приемов коммуникации, используемых самым сложным и интересным биологическим организмом - самим человеком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы.

 

1. Казарцева О.М. Культура  речевого общения: теория и  практика. - М.,1999.

2. Леонтьев Л.А. Психология  общения. - М.,1998.

3. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М.,1999.

4. Аллан Пиз. Язык  телодвижений. - Н.Новгород,1992.

5. Реформатский А.А.  Введение в языкознание. - М.,1998.

6. Речевые секреты  / Под ред. Т.А.Ладыженской. - М:  Просвещение,1992.

7. Добрович А. Общение:  наука и искусство. - М: Знание,1980.