Лидерство

Ситуационная теория или группа динамический подход: лидер рассматривается как продукт сложившейся группе ситуации. Лидер может лучше других актуализировать в определенной ситуации присущую ему черту и «возглавить» ситуацию. Было выяснено, что в крайне неблагоприятной или благоприятной ситуации лидер, ориентированный на задачу, добивается большего результата (а в умеренной более результативен лидер, ориентированный на людей). Критика ситуационной теории последовала со стороны Ж.Пиаже. Он считал, что в данной теории игнорируется субъективная активность потенциального лидера (все решает ситуация). Е.Хартли предложил 4 пояснительные конструкции, развивающие ситуационную теорию:

- лидер в одной ситуации может стать лидером и в другой;

- лидеры в одной ситуации рассматриваются как лидеры «вообще»;

- лидер в одной ситуации приобретает авторитет, далее на лидера «работает» авторитет;

- отдельные люди ищут «посты» в любой ситуации.

Лидер может быть одновременно руководителем группы, но может и не быть им.

Руководителя целенаправленно избирают, а чаще назначают, он отвечает за положение дел в возглавляемом коллективе, обладает официальным правом поощрять или наказывать участников совместной деятельности. Лидер выдвигается стихийно, не обладает никакими властными полномочиями, на него не возложены никакие официальные обязанности (см. таблицу 1).

В отечественной психологии понятия лидерство и руководство долгое время отчасти противопоставлялись. Появление избираемых политических лидеров поставило перед психологами вопрос: кто они - лидеры или руководители? Е.Б. Шестопал считает, что подобное различение понятий - дань идеологическим причинам советского времени. Лидерство и руководство имеет много общего в области использования инструментов воздействия на людей, в процессе управления группой, в стремлении к результату.

Таблица 1. Сравнительный анализ лидерства и руководства

Основания сравнения		Лидерство	Руководство (по Парыгину)
Социальная роль		Регуляция межличностных отношений	Регуляция официальных отношений
Сферы влияния		Микросреда	Макросреда - связь со всей системой общественных отношений
Рождение		Стихийно возникает	Назначается, выбирается и т.п.
Устойчивость		Нестабильно	Стабильно
Наличие инструментов власти		Не может применить санкций	Может применить санкции: наказать или наградить
Сфера ответственности		Непосредственное принятие решения, личная ответственность	Сложный многоступенчатый процесс принятия решения, разделение ответственности
Сфера влияния		Малая сфера действия	Широкая сфера действия

Социально-экономические изменения российского общества в конце ХХ века повлияли на развития исследований в отечественной психологии лидерства. Ослабление идеологического давления на ученых, появление новых объектов исследований, активное развитие социальной психологии в РФ - все это повлияло на всплеск интереса к изучению феномена лидерства.

В результате исследования лидерства в последние годы обрели следующие черты.

1. Количественное увеличение работ по данной проблеме.

Наиболее бурно развивались исследования лидерства в области политической психологии (Шестопал, Гозман, Дубов и др). Был осуществлен анализ личностей президентов (Ельцина и Горбачева), других политических лидеров, в том числе развитие из коммуникативных способностей, лидерство в системе «депутат - избиратель», имидж политического лидера и т.п. эти исследования носили прикладной, а также междисциплинарный характер.

2. Появление отраслей в психологии лидерства: политичное лидерство, организационное, спортивное, учебное, семейное.

Начатое в 60-х годах в ленинградской, московской курско-костромской социально-психологических школах, на данном этапе изучение организационного лидерства было продолжено в рамках социальной психологии управления (Журавлев, Платонов и др.), психологии менеджмента (Никифоров и др.), разрабатывались новые аспекты данных проблем.

3. Переход от жесткой критики к серьезному анализу достижений современной науки.

4. Пересмотр понятия лидерство и появление новых терминов, связанных с ним.

Изучение некоторых видов лидерства является недостаточным. Однако некоторым видам, например, отрицательному лидерству, внимание оказано (Полянский).

5. Разработка возрастного аспекта лидерства.

Продолжается изучение лидерства в учебных группах школьников и студентов (Дубовская и др.).

6. Появление новых концепций.

Проблема полового диморфизма является классической для отечественной психологии, однако появляются гендерные исследования в области психологии лидерства (Ходырева, Бендас и др.).

7. Культуральный подход к лидерству. (Никифоров, Лебедева и др.).

8. Междисциплинарность в разработке проблемы.

Совместно с психологами данной проблемой активно занимаются социологи и педагоги.

Среди концепций лидерства в отечественной психологии наиболее известны три: В.И. Румянцевой, Р.Л. Кричевского и Г.С. Никифорова.

В.И. Румянцева сформулировала структурно-функциональную концепцию лидерства в спорте.

Концепция ценностного обмена Р.Л.Кричевского исходит из представления об идентификации как механизме влияния лидера на других членов группы:

1. лидер обладает наиболее важными для группы ценностными характеристиками;

2. он представляет собой наиболее частый объект идентификации;

3. идентификации чаще всего разворачиваются по тем качествам личности, которые наиболее значимы для конкретного члена группы и оцениваются им как отсутствующие у него;

4. в процессе взаимодействия лидера и членов группы происходит обмен ценностями (группа лидеру - высокий статус, лидер группе - ценности);

5. специфика ведущей деятельности группы детерминирует своеобразие динамики процесса лидерства.

Г.С. Никифоров предложил свою концепцию психологического обеспечения профессиональной деятельности применить по отношению к менеджерам, рассматривая их как представителей специфической профессии (лидеров производства). Это психологическое обеспечение охватывает все этапы профессиональной деятельности менеджера: отбор менеджеров, практическая психологическая подготовка к профессии, социально-психологическая профессиональная адаптация, текущая диагностика и оценка менеджеров и т.д., то есть реализация комплексного подхода в практической психологической помощи менеджерам.

Некоторые направления психологии лидерства в отечественной психологии можно считать наиболее перспективными в силу недостаточной изученности (возрастной, гендерный и культурные аспекты лидерства), а также актуально изучение «девиантного, деструктивного лидерства».

Характеристика лидерства в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст (с 6 - 7 до 9 - 10 лет) определяется важным  
внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. К концу 
дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле  
личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей и 
какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. Одним словом, 
ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве 
человеческих отношений [18]. 
В возрасте семи-десяти лет ребенок начинает понимать, что он 
представляет собой 
некую 
индивидуальность, которая, безусловно, 
подвергается социальному воздействию. Он знает, что он обязан учиться и в 
процессе учения изменять себя, присваивать коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в  
обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных 
ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает  
свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и 
сверстников [25]. 
Самосознание активно развивается, а его структура укрепляется, 
наполняясь новыми ценностными ориентациями. Ребенок младшего школьного 
возраста продолжает открыто стремиться получить одобрение своих 
достижений, отвечающих социальным ожиданиям. В этот период продолжает  
происходить насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным 
содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы 
установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной 
деятельности. В этот период заново перестраивается мотивационно- 
потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на 
притязание. Учебная деятельность со всеми ее составляющими становится во 
главу угла в притязаниях ребенка младшего школьного возраста. Это находит 
свое отражение в отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками [28;49-53]. 
В литературе отмечается, что в детском коллективе, как и во взрослом,  
картина взаимоотношений достаточно сложна и неоднозначна. К одним  
сверстникам дети относятся с симпатией и стремятся к ним, других – 
сторонятся. У одних детей ровесники ценят их умения, навыки, 
организаторские способности, у других эти качества как бы не замечают вмести 
с их обладателями. Одним детям прощается их вспыльчивость, напористость и 
даже авторитарность, другим – не позволяется даже намек на них [15;89-90]. 
Рассматривая личностный аспект лидерства в начальной школе, можно 
выделить следующие виды лидерства: 
1. Внезапное лидерство, которое обычно проявляется в ситуациях, когда 
класс ищет лидера. Р. Стогдил проводил исследования личностных качеств и

внезапного лидерства в ряде неструктурированных групп. Определяя факторы, 
способствующие восприятию какого-либо человека как лидера при отсутствии 
информации об его эффективности, он пришел к заключению, что к понятию 
внезапного лидерства, несомненно, относятся следующие показатели: 
доминантность, экстраверсия, 
чистолюбие или 
достижение 
цели, 
ответственность, честность, уверенность, дипломатичность      

• Негласное лидерство, также касается того, как мы оцениваем 
  потенциального лидера из случайных людей. Согласно этой теории, человек 
  выглядит как лидер в той степени, в какой его характеристики соответствуют 
  ранее составленному мнению общественности о том, каким должен быть лидер. 
  Обычно мы обобщаем свои представления о лидерстве и используем их для 
  оценки потенциального лидера из случайных людей. Проблема заключается в 
  том, что человек, кажущийся лидером может на самом деле не иметь качеств,  
  нужных для того, чтобы сформировать команду [17;90]. 
  3. Харизматическое лидерство. К исследованиям, прослеживающим связь 
  между личностными качествами лидера и успеваемости и эмоционального 
  настроя класса, относится третье направление, рассматривающее 
  харизматическое лидерство. Харизматический лидер- это обаятельный человек, 
  способный внушать благовение подчиненным, его точку зрения другие люди 
  находят неоспоримой [6;59-63]. 
  Наличие дифференцируемого отношения детей друг к другу объясняется 
  избирательностью человеческого общения. Индивидуальность каждой 
  личности, которая характеризуется особенностями типа нервной системы, 
  характером, личным опытом, уровнем развития интересов и потребностей и т.д., 
  определяет своеобразие общения и взаимоотношений детей. Взаимоотношение  
  детей формируется в ходе межличностного взаимодействия. Динамическая  
  сторона взаимодействия, то есть сам его процесс, выступает как общение, а 
  результативная сторона взаимодействия – как отношения. Ввиду непрерывности общения имеют место непрерывные изменения взаимоотношений.

Дети с преобладанием в поведении положительных форм подчинения 
вызывают большую симпатию у сверстников, нежели дети второй подгруппы, и чаще всего попадают в категорию «предпочитаемых». Наиболее высокая 
успешность в межличностном взаимодействии, и, соответственно, наиболее  
высокий статус – статус лидера – характерен для детей с преобладанием в  
поведении положительных форм доминирования. 
Резко негативное отношение со стороны сверстников наблюдается к 
детям, имеющим статус «пренебрегаемых». Проблемам социальной изоляции 
детей посвящены исследования Осницкого А.К. причин, в силу которых 
ребенок становится «пренебрегаемым», много, следствие одно – социальное  
развитие осуществляется неполноценно. Для такого ребенка свойственны 
эгоцентризм, замкнутость, отчужденность, он часто обижается, жалуется, 
хвастается и обманывает. «Пренебрегаемый» дети часто ощущают в отношении 
к себе незаинтересованность 
ровесников или 
пренебрежительную 
снисходительность («Так уж и быть»). Их принимают в игру на посредственные 
роли. «Пренебрегаемый» ребенок испытывает эмоциональный голод по 
общению со сверстниками. Чувства его остры: он может обожать кого-то с 
группы за его доблести или ненавидеть за пренебрежение к своей персоне 
[16;111-122]. 
Лидерство среди детей 1-4 классов складывается из следующих 
компонентов: 
1. Эмоционального («сердце класса»). 
2. Делового 
или 
инструментального 
(«руки 
класса»). 
Роль 
инструментального лидера преимущественно включает в себя действия,  
направленные на достижение стоящей перед классом цели. Роль 
эмоционального лидера-поддержание внутреннего климата в классном  
коллективе. Таким образом, в активно действующей группе может быть как 
минимум два лидера. Деятельность одного из них будет ориентированна на 
управление деловой активностью, деятельность другого - на управление 
эмоциями [6].

4. Деятельностный компонент – включение детей младшего школьного 
возраста в различные виды деятельности, позволяющие проявляться лидерским  
наклонностям личности, реализовать ее лидерский потенциал, средствами 
являются игры, практические занятия, организаторская деятельность [27 
Таким образом, можно выделить психолого-педагогические условия в 
формирование лидерства в младшем школьном возрасте в школе: 
1. Обеспечение многообразия деятельности, в которую включается 
ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер и такая организация 
жизнедеятельности временного детского коллектива позволяет практически 
каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал. 
2. Создание самоуправления, которое может служить источником 
различных видов деятельности, фактором, помогающим развитию коллектива и 
отдельной личности в коллективе. 
3. Создание условий для обучения в различных формах, как основного 
вида деятельности (может являться источником для проявления лидеров); 
поэтому для этого необходимо формирование познавательного интереса. 
4. Формирование коллектива, так как развитый коллектив обладает 
огромной воспитательной силой, обладает способностью видеть в каждом  
ребенке личность, позволяет ей раскрыться. 
5. Личность педагога-организатора. Он своим поведением может влиять  
на динамику лидерства в коллективе. 
Существует определенный набор принципов, которым должен следовать 
педагог организатор с позиции гуманистического подхода [23;32-33): 
1.С самого начала и на всем протяжении педагог демонстрирует детям 
свое полное к ним доверие. 
2.Он помогает детям в формирование и уточнение целей и задач, стоящих 

 

Page 29

 
29 
перед группами и перед каждым ребенком в отдельности. 
3.Он исходит из того, что у детей есть внутренняя мотивация. 
4.Он выступает для детей как источник разнообразного опыта, к которому 
можно всегда обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении 
той или иной задачи. 
5.Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ребенка. 
6.Он развивает в себе способность чувствовать эмоциональный настрой 
группы и принимать его. 
7.Он старается быть активным участником группового взаимодействия. 
8.Он стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства 
и переживания каждого. 
Для содействия формирования лидерской позиции он сам демонстрирует  
лидерское поведение: разнообразные стили лидерства, качества личности 
лидера, уважение прав и свобод других, делегирование полномочий, и др. [17]. 
Таким образом, в детском сообществе лидерство, сохраняя свою 
сущность, обладает рядом особенностей, связанных с: 
1.своеобразием развития ребенка на той или иной возрастной ступени; 
2.учением как преобладающим видом деятельности младшего школьника; 
3.ситуация лидерства (формальное/неформальное, временное/постоянное, 
одно/разновозрастная группа); 
4.заданностью отношений с педагогом.