Личностные особенности выпускника колледжа в контексте профессиональной адаптации к работе по специальности

Министерство здравоохранения Нижегородской области

ГБОУ СПО НО

«НИЖЕГОРОДСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ БАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: «Личностные особенности выпускника колледжа в контексте профессиональной адаптации к работе по специальности»

 

 

 

Выполнил:________________________________________________ (ФИО)

Руководитель ГБОУ СПО НО «НМБК» ________________________________________________  (ФИО )

 

Оценка выполнения курсовой работы    ____________

 

 

г.Нижний Новгород

2013 год

 

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Обзор литературы вопросов профессиональной адаптации молодого специалиста.....6

1.1 Понятие и виды трудовой адаптации................6

1.2 Организационные и социально-психологические условия в профессиональной деятельности..........10

1.3 Значение личностного фактора  профессиональной адаптации..........13

1.4 Критерии успешности в профессиональной адаптации...........15

Глава 2. Исследование психологических особенностей личности автора курсовой работы в контексте профессиональной адаптации....21

2.1 Результаты исследования по методике «Самооценка личности» О.И. Моткова.........21

2.2 Результаты исследования адаптационного потенциала по опроснику «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Чермяниной.......23

2.3 Анализ личностных особенностей выпускников, ориентированный на выявление и оценку проблем..........25

Глава 3. Определение направлений совершенствования личностных качеств выпускника(автора курсовой работы) в контексте профессиональной адаптации( Выводы и предложения)............27

Заключение..............................................28

Список литературы.........................................30

Приложение..................................................

 

 

 

Введение

 

Под профессиональной адаптацией следует понимать идентификацию личности студента с будущей профессиональной деятельностью, с социальной ролью, которую ему придется исполнять после завершения обучения в вузе. Первостепенное значение в этой адаптации имеет формирование профессиональной направленности личности, т. е. целеустремленное, активное, творческое приспособление индивида к характеру и содержанию профессиональной деятельности.

Актуальность темы. Актуальность курсовой работы заключается в том, что в литературе вопрос адаптационного потенциала личности мало изучен. Исследований, глубоко изучающих эту проблему на данный момент нет, есть лишь работы, касающиеся проблемы вскользь.

Цель исследования. Разработать пути совершенствования личностных качеств выпускника, в том числе ее адаптационного потенциала, определяющего успешность профессиональной адаптации.

Объект исследования. Худоян Анна Мразовна на этапе обучения.

Предмет исследования.

1. Самооценка личностных качеств.

2. ЛАП (личностный адаптационный потенциал) выпускника.

3. Анализ полученных результатов.

Гипотеза. Факторами личностного адаптационного потенциала выпускника является изучение, оценивание и развитие следующих особенностей личности:

-нормативно-психическая устойчивость личности;

-коммуникативные особенности личности;

-моральная нормативность личности.

Задачи.

1. Обзор литературы по вопросам профессиональной адаптации молодого специалиста.

2. Характеристика психологических особенностей личности выпускника – в контексте профессиональной деятельности.

2.1. Исследование профессионально важных качеств личности выпускника и анализ результатов.

2.2. Исследование адаптационного потенциала выпускника и анализ результатов.

3. Определение направлений совершенствования личностных качеств выпускника в контексте профессиональной адаптации.

Методы исследования.

§ теоретический анализ литературы,

§ тестирование,

§ математическая обработка результатов.

 

 

 

Глава 1. Обзор литературы вопросов профессиональной адаптации молодого специалиста

 

1.1 Общие представления о профессиональной адаптации

 

Профессиональная адаптация – это сложный многосторонний процесс, содержащий в себе такие аспекты, как психологический, социальный, физиологический, биологический. Определение уровня адаптированности осуществляется с учетом таких временных и качественных показателей, как продолжительность профессиональной деятельности, овладение профессиональными знаниями, умение применять их на практике, освоение профессиональных умений, степень самостоятельности в деятельности,

навыки профессионального общения и др.[1]

В структуре профессиональной адаптации в период производственной практики выделяют несколько уровней адаптированности выпускника:

1) готовность к профессиональному обучению (на этапе обучения в

образовательном медицинском учреждении);

2) готовность к профессиональной деятельности (теоретические знания);

3) ознакомление с лечебно-профилактическим учреждением;

4) осведомленность;

5) переход к самостоятельной деятельности;

6) профессиональная самостоятельность на этапе деятельности в лечебно-профилактических учреждениях. Опыт выступает и показателем готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, что зависит не только от наличия глубоких знаний, умений и навыков, но и от сформированного позитивного отношения к выбранной профессии, от широкого комплекса психологических качеств выпускника.[2]

Профессиональная адаптация определяется уровнем профессиональных навыков и умений работника, развитием устойчивых положительного отношения к своей профессии. На нее также влияют экономические и социально – психологические аспекты (условия труда, степень соответствия выполняемых работ, размер заработной платы, качества личности, социальные свойства личности) то есть адаптация к самой трудовой деятельности.

Именно профессиональная адаптация определяет сущность нашей жизни, развитие личности. Профессиональная адаптация характеризуется тем, освоил ли работник при получении специальности необходимый минимум знаний и навыков, в какой степени он обладает чувством ответственности, практичностью, деловитостью быстрой ориентировки в различных производственных ситуациях, навыками временного самоконтроля.[4]

Наиболее важными периодами профессиональной адаптации является профессиональная подготовка и начальный период трудовой деятельности. В течение какого времени протекает период адаптации?

Вообще говоря, процесс адаптации протекает в течение всего срока работы, поскольку ни предприятие, ни работник не остаются неизменными.

Однако в среднем, минимальные границы этого периода определяются сроком, в течение которого администрация убеждается в профессиональной квалификации работника, а последний – в соответствии содержания, условий и оплаты труда своим ожиданиям.[6]

 

1.2 Организационные и социально-психологические условия профессиональной деятельности

 

Социально – психологическая адаптация характеризуется развитием личных связей и отношений между людьми, выражается в манере поведения, в отношении к труду, в установках и ориентациях.

Взаимоотношения между работниками зависят от общественных отношений, производственного коллектива, личных качеств работника. Личные качества определяются индивидуально – психологическими свойствами (темперамент, характер). Поэтому социально – психологические связи присутствуют во всех видах производственной адаптации. В ходе социально –психологической адаптации работник вступает в реальную жизнь коллектива, участвует в постановке.[7]

Другим не менее важным видом адаптации является организационная. Это процесс образования такого типа связей, которые упорядочивают, регламентируют, создают условия взаимодействия предприятия и работника в соответствии с требованиями производства. Сюда относят: выполнение распорядка дня, трудовой дисциплины, распоряжение руководства, соблюдение режима работы, установление функциональных правил взаимодействия с другими работниками.

Наиболее важными показателями организационной адаптации следует считать трудовую дисциплину. Она соответствующим образом влияет на другие показатели трудовой деятельности и взаимоотношений.

В целом все виды тесно взаимосвязаны, представляют целостную систему. Современные особенности экономики таковы, что в связи с высвобождающейся рабочей силой возрастает роль вторичной адаптации (профессиональной переподготовки, повышения квалификации) адаптации к нововведениям.[8]

 

1.3 Значение личностного фактора профессиональной адаптации

 

1. Возраст. Особое внимание на предприятиях должно уделяться адаптации молодежи. Это связано с тем, что по мнению большинства социологов процесс активного становления человека как общественного существа протекает не всю жизнь, а лишь определенный период, необходимый для выработки устойчивой системы ценностных ориентаций и установок для усвоения и выполнения комплекса норм, ролей.

В целом выделяется три этапа социализации:

- первичная (социализация ребенка);

- промежуточная (социализация подростка);

- устойчивая (целостная от 17-18 лет до 23-25 лет)

Каждый этап социализации имеет критические периоды. Одним из таких периодов падает на начало трудовой деятельности, то есть период адаптации молодежи к социальной среде предприятия.

Общая направленность и результаты производственной адаптации молодежи определяются различными условиями самого предприятия (предприятия различных отраслей имеют разную профессионально – квалификационную структуру, уровень механизации и автоматизации, состояние образования, формы организации и условия труда, культурно – бытовые условия).

2. Происхождение. Социальное происхождение и место жительства также влияют на процесс трудовой адаптации. Производственная адаптация протекает по- разному у коренных горожан и у молодежи приехавшей из небольших городов или сел. Приобщение последних к новому производственному коллективу осложнено рядом, социально- психологических моментов, связанных с адаптацией к образу жизни крупного города. Для этой части молодежи существенное значение имеет организационная и жилищно - бытовая адаптация.

3. Пол. Определенные особенности имеет процесс трудовой адаптации женщин. Как показывает практика, девушки, даже закрепляясь на предприятии, где низкий уровень механизации рабочих мест, где имеются ночные смены, в большинстве случаев не работают по профессиям, полученным в профтехучилищах, а переходят на работу кладовщиками, бухгалтерами. Это происходит потому, что женщины сочетают трудовую деятельность с воспитанием детей. Как показывают последние исследования, в настоящее время происходит «омоложение» брака, причем молодые семьи обзаводятся ребенком во все более раннем периоде. Поэтому начало трудовой деятельности девушек (выпускниц профтехучилищ, средних специальных заведений) совпадает с созданием семьи. И ориентация на семейную роль в этот период становится сильнее, чем на профессиональную и другие роли. В связи с этим встают серьезные задачи на предприятиях: введение сокращенного рабочего дня для женщин имеющих детей, наличие детских садов и ясель, позволяющих женщинам работать по профессии, повышать свою квалификацию, участвовать в общественной жизни и т. д.

4. Семейное положение. В целом семейное положение накладывает отпечаток на восприятие действительности. Наличие мужа (жены) включает работника в малую социально- психологическую группу со своими интересами, нормами и вынуждает его корректировать свое поведение в соответствии с принадлежностью к данной группе.

Одинокие с одной стороны, могут больше отдавать профессии и общественной деятельности, но с другой у них отсутствуют элементы энергетического равновесия, что снижает общую удовлетворенность энергетической деятельности и может снижать профессиональную и другие виды адаптации. Профессиональная адаптация проходит успешнее у семей, мужчин и женщин; у несемейных- успешнее социально- психологическая.

5. Престиж работы. Стаж работы связан с возрастом, выделяют общий, работа на данном предприятии, по данной профессии.

Общий стаж связан с организацией жилищно-бытовой, социально- психологической адаптацией. Чем он больше, тем более успешно протекают эти виды. Стаж по профессии влияет на профессию, психо- физиологическую адаптацию. На данном предприятии – на социально-психологическом, профессиональном, жилищно-бытовом, организационном, общественном.

6.Образование. Образование – на рабочем месте наименее адаптирована молодежь с более высоким уровнем образования (нет возможности себя реализовать, развивать, расти). Для специалиста – напротив - более фундамент образования - ускоряет профессиональную адаптацию.

В современных условиях, все более важным фактором трудовой адаптации становится уровень профессиональной подготовки молодых рабочих. Нарастающие темпы внедрения комплексной механизации и автоматизации, создание все более совершенных машин приводят к тому что неквалифицированный труд все в большей мере вытесняется трудом квалифицированным. В этих условиях быстро меняется характер, содержание труда, квалификация рабочего. В настоящее время молодежь получает квалификацию в ПТУ или непосредственно на производстве. Результаты исследований показывают, что обучение молодежи в ПТУ обеспечивает глубокое проникновение в профессию, является предпосылкой высокой закрепляемости молодежи в сфере материального производства.