Личностные особенности творческого человека

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:

Плоды цивилизации и культуры, которыми мы ежедневно пользуемся в повседневной жизни мы воспринимаем как нечто вполне естественное, как результат развития производственных и общественных отношений. Но за таким безликим представлением сокрыто великое множество исследователей и великих мастеров осваивающих мир в процессе своей человеческой деятельности. Именно творческая деятельность наших предшественников и современников лежит в основе прогресса материального и духовного производства.

Творчество является атрибутом человеческой деятельности – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Главный критерий духовного развития человека – это овладение полным и полноценным процессом творчества.

Творчество является производной реализации индивидом уникальных потенций в определенной области. Поэтому между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно значимой деятельности, которая приобретает характер самореализации существует прямая связь.

Известно, что наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Причем важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность личности в этом случае становится самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации.

Таким образом, творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, которая способствует расширению пределов человеческих возможностей.

Также следует заметить, что не так важно, в чем именно проявляется творческий подход, в умении «играть» на ткацком станке, как на музыкальном инструменте, или же в оперном пении, в способности решать изобретательские или организационные задачи. Ни одному виду человеческой деятельности не чужд творческий подход.

Не обязательно чтобы все члены общества писали стихи или пели песни, были свободными художниками или играли роль в театре. Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее всего проявляется творческий подход, и тот объём, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от особенностей жизненного пути. Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индивидуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В нашей работе мы рассмотрели теоретическое формирование творческой личности.

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Индивидуальные особенности поведения людей имеют решающее значение для целого ряда профессий, для плодотворного участия личностей-носителей этих профессий в творческом процессе.

Формирование социально ценной творческой личности начинается с формирования достаточно сильной социально-ценной потребности. Тренировка «творческого мышления», «творческого труда» сопровождается воспитанием «эмоционально богатой» личности.

Творческая интуиция порождается недостаточностью для субъекта существующей нормы удовлетворения доминирующей потребности. Она напряженно работает на доминирующую потребность, и невозможно ждать озарений на базе второстепенного для субъекта мотива.

Игровая деятельность детей с их познавательными потребностями и чрезвычайно слабой вооруженностью сознания является периодом интенсивной тренировки механизмов интуиции, где озарения, догадки, открытия следуют буквально друг за другом.

Каждый человек обладает индивидуальной структурой трех уровней сознания (сознание, подсознание, сверхсознание). Все они входят в его вооруженность, обеспечивающую удовлетворение потребностей и их возвышение в процессе развития человека.

Широкий эволюционный подход к природе творчества подтверждает невозможность волевого вмешательства в механизмы творчества. Однако можно предположить о существовании косвенных путей сознательного влияния на эти механизмы.

Инструментом подобного влияния может служить профессиональная психотехника человека, призванная решать две задачи: готовить почву для деятельности подсознания и не мешать ему.

В сфере творческой деятельности человека эволюционизирует его опыт, включающий в себя освоенный субъектом опыт других людей и поколений. Однако этот коллективный опыт, совокупность знаний и умений, технологий, т.е. культура в целом, пополняется открытиями и достижениями, первоначально возникающими не в общей «культуре», а в конкретной индивидуальной голове творящего субъекта.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

 

1. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. -  Ленинград: ЛГУ, 1968. – 337с.
2. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы. - Москва: Наука, 1973. – 136с.
3. Библер В.С. Мышление как творчество. Москва: ИПЛ,1975. – 287с.
4. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей // Начальная школа, 1990. - №7. -  С.24 – 37.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - Москва: Просвещение, 1991. – 90с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — Москва: Педагогика, 1983. – 328с.
7. Галин А.Л. Личность и творчество. - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989. – 128с.
8. Давыдов В.В., Запорожец А.В. Психологический словарь.— Москва: Педагогика, 1983.— 332с.
9. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. - 1980. - №2. - С. 104-108.
10. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. – 256с.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. – Т. 1 - Москва: Педагогика, 1986. – 296с.
12. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. - Ленинград: ЛГПИ, 1984. С. 44-48.
13. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические  сочинения. – Москва: Просвещение, 1982. – 704с.
14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – Москва: Педагогика, 1972. – 255с.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -  Москва: Академия, 1975. – 362с.
16. Лук А.Н. Психология творчества. - Москва: Наука, 1978. – 128с.
17. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -  Москва: Просвещение, 1991. – 191с.
18. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 86-95.
19. Москаленко О.Л. Развитие познавательных способностей. - Ленинград: Научная книга, 1983. – 271с.
20. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. — Москва: Наука, 1972. – 155с.
21. Подласый И.П. Педагогика. — Москва: ВЛАДОС, 1996. -  498с.
22. Пирогов И.И. Избранные педагогические сочинения. – Москва: Академическая книга, 1985. – 460с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Санкт - Петербург: Питер, 2002. – 720с.
24. Сластенин В.А. Педагогика. — Москва: Педагогика, 1997. – 512с.
25. Такман Б.В. Педагогическая психология. - Москва: Прогресс, 2004. – 602 с.
26. Творогова Н.Д. Общая психология. — Москва: Речь, 1996. 465 с.
27. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. -  Москва: АПН РСФСР, 1961, 535 с.
28. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 11 т., т. 8. — Москва: Педагогика, 1980. – 483с.
29. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - Москва: Педагогика, 1990. - 528с.
30. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности. – Санкт – Петербург: Питер, 2005. – 607с.
31. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. - Москва: Знание, 1991. – 135с.