Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения

Министерство  образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психологии

Кафедра теоретической  и прикладной психологии

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

По дисциплине: Педагогическая психология

Тема: Личностные качества учителя, определяющие эффективность  педагогического общения

 

 

Выполнил:

студент очного отделения

Байдин Д.В., 201 гр

Проверил:

к.псх.н, доцент

Гольева Г.Ю.

 

Челябинск

2013

План

 

Введение……………………………………………………………………...………3

1 Личностные критерии  успешности учителя……………………………………..4

2 Особенности личностных  и индивидуальных качеств учителя………….……..7

3 Модель личностно-деловых  качеств учителя……………………………………9

Заключение……………………………………………………………………...…..15

Список использованной литературы………………………………………….…..16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Принадлежность человека к какой-либо профессии проявляется в особенностях его деятельности и способах мышления. Педагогическая профессия относится  к профессиям, предметом которых  является другой человек, но в отличии от других профессий данной группы она выделяется образом мысли ее представителей, повышенным чувством долга и гиперответственностью. Главное ее отличие от других профессий класса «человек - человек» состоит в том, что она относится и к классу преобразующих, и к классу управляющих профессий одновременно.

Основа педагогической профессии - взаимоотношения с людьми. Деятельность представителей профессий типа «человек - человек» другой направленности тоже требует взаимодействия с людьми, но их взаимодействие направлено на удовлетворение запросов и потребностей человека. А в профессии педагога ведущая  задача - понять общественные цели и  направить усилия людей на их достижение. Таким образом, данная работа является актуальной в настоящее время.

Целью данной работы является изучение личностных качеств учителя, определяющих эффективность педагогического общения. В соответствии с поставленной целью можно выделить и конкретные задачи работы:

- рассмотреть личностные критерии успешности учителя;

- изучить особенности личностных  и индивидуальных качеств учителя;

- рассмотреть модель личностно-деловых  качеств учителя.

Объектом данной работы являются личность учителя, а предметом - личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

Практическая значимость данной работы определяется тем, что знание выявленных личностных качеств учителя, определяющих эффективность педагогического общения может помочь в практической деятельности учителей образовательных учреждений.

1 Личностные критерии  успешности учителя

 

Специфической чертой деятельности учителя  является высокая включенность в  нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя  выступают как инструмент его  профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима.

Такие качества структурировались  в работах Бабанского Ю.К., Сластенина В. А., Кузьминой Н. В. и др.[15]

Из многочисленных существующих диагностических  методик можно выделить такие качества личности учителя, которые, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя.

1. Эмоциональность.

В состав этого качества входит:

– интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;

– адекватность эмоционального состояния  учителя на деятельность учащихся;

– доброжелательность реакции учителя  на возбуждение;

– уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность  от результата своего труда [1].

2. Выразительность речи.

Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

К сожалению, почти все учителя  приобретают «профессиональную» окраску  голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.

Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения  и специальные упражнения для  ораторского искусства, а для  обогащения лексики, образности действует правило «Три О»:

Общение – с хорошей литературой, искусством, природой;

Общение – с интересными людьми, любовь, дружба;

Общение – с самим собой –  саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.

3. Творческое начало личности.

Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно... Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!» [2]

Одностишие: Я и творить, и натворить умею.

4. Организаторские способности.

Необходимы как для обеспечения  работы самого учителя, так и для  создания хорошего ученического коллектива.

Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать зачем). Планировать могу, могу и делать.

5. Чувство юмора.

Дети любят разных учителей, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не полезет  и из всякого затруднения найдет выход.

В.А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода»[17]. Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить все в шутку.

Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко.

6. Настойчивость, дисциплинированность.

Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.

Под настойчивостью понимают способность достигать поставленной цели и доводить принятые решения до конца [3].

Критерии успешности учителя:

1) Педагогическая деятельность: 1. Уровень обученности ЗУН. 2. Уровень сформированности ОУУН. 3.Инновационная работа. 4.Самообразование, исследовательская работа. 5. Образование, квалификация. 6. Самоанализ, самодиагностика.

2) Психолого-педагогическое общение: 1. Интерес, мотивация. 2. Сознательное обучение. 3.Отношения «учитель – ученик». 4. Учет индивидуальных особенностей ученика.

3) Личность учителя: 1. Эмоциональность. 2. Выразительность речи. 3. Творческое начало личности. 4.Организаторские способности. 5. Чувство юмора. 6.Настойчивость, дисциплинированность [11].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Особенности личностных  и индивидуальных качеств учителя

 

Рассмотрим личностные и индивидуальные качества учителя также и с  позиции требований, которые предъявляет  сегодня школа к учителю. Полагаем, что учитель должен отвечать одновременно трем уровням требований, предъявляемых  к этой профессии.

Требования первого уровня предъявляются  к учителю вообще как к носителю профессии и к учителю, в частности. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям  должен отвечать любой настоящий  учитель вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях сельской, городской школы, преподает ли математику, труд, язык и т.д.

Требования второго уровня предъявляются  к передовому учителю вообще, вне  зависимости от учебного предмета, который он преподает.

И третий уровень - это уровень требований только к учителю. Соответственно, учитель в современной школе должен отвечать всем уровням такой сужающейся пирамиды требований [7].

Так, преподавателя вообще как учителя, человека, организующего и управляющего учебной деятельностью школьника в любых условиях обучения, должен характеризовать:

а) высокий профессионализм в  области преподаваемого языка, который  дает ему моральное право и  предметную возможность учить других,

б) подлинная объективность оценивания результатов и хода обучения,

в)дидактичность, т.е. владение педагогическими умениями, позволяющими организовать учебный процесс [4].

Это уровень его профессионализма, которым как само собой разумеющимся должен характеризоваться любой  настоящий учитель: Учителя нашей  школы должны отличать (в силу тех  методологических и общетеоретических  принципов, на которых строится передовая  педагогическая теория и практика обучения, например, принципа гуманизма, активности, сознательности, принципа развивающего обучения и др.) высокая социальная активность, гуманность, любовь к детям и воспитывающий характер педагогического воздействия. Показательно в этом отношении не только содержание, но даже само название книги В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям»[17]. Руководствуясь этими требованиями, передовой учитель в средней школе относится к ученику как к активному субъекту учебной деятельности, партнеру педагогического общения, которое организуется по схеме: субъект - субъект. Здесь оба субъекта - уважающие друг друга, взаимодействующие стороны общения. Это план социальной характеристики учителя.

Учитель как предметник, характеризуясь всеми чертами, присущими учителю любой другой учебной дисциплины в условиях школы, определяется еще и специфическими чертами. Так, согласно А.А. Алхазишвили, учитель должен уметь найти, выбрать предмет общения, направить его таким образом, чтобы учащиеся не чувствовали его унижающего их превосходства ни в знаниях, ни в возрасте, ни в социальной роли учителя. Более того, А. А. Алхазишвили подчеркивает, что учитель, будучи партнером общения, должен быть, заинтересован в процессе и результате этого общения. Если в какой-то момент учебного занятия в силу каких-либо причин у него нет этого интереса, то он должен быть столь артистичным, чтобы уметь не выявить его отсутствия [4].

Учителю должна быть присуща еще одна особенность, которая достаточно часто проявляется при обучении - умение быть одновременно и партнером, и учителем, направляющим речевое общение и исправляющим его недочеты. Это сложное педагогическое умение не авторитарного, не императивного, а поддерживающего, заинтересованного управления общением с учениками. Такое умение есть профессионально-предметное качество учителя.

 

3 Модель личностно-деловых качеств  учителя

 

В общепсихологическую характеристику учителя может быть включен и показатель его соответствия (как субъекта) самой педагогической деятельности. Выделяются три плана такого соответствия. Первый - это предрасположенность к педагогической деятельности (и пригодность к ней). Она выявляется в отсутствии анатомо-морфологических, физиологических и психологических противопоказаний к профессии, например таких, как тугоухость, косноязычие и др. Предрасположенность к педагогической деятельности предполагает некоторое стабильное единство нормы интеллектуального развития человека, положительного эмоционального тона (стеничность эмоции) и нормальный уровень развития коммуникативных способностей. Учитывая важность правильной организации учителем педагогического общения с учащимися, необходимо особое внимание обратить на наличие или специальное формирование именно этих способностей.

Второй план соответствия учителя  своей профессии - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и системную профессиональную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.

Включаемость в педагогическое общение и обучение ему выявляет третий план соответствия человека деятельности учителя. Она выражается в легкости, правильности установления контакта с  собеседником, умении следить за реакцией собеседника и самому адекватно  реагировать на нее. В личностном плане «преподаватель, обучающий  устной речи, должен относиться к типу людей, с которыми легко и интересно  говорить» [13].