Личность старшего школьника

Многое из того, что  говорилось выше о памяти, с полным основанием можно отнести и к характеристике внимания старших школьников. Дифференцированность интересов определяет избирательность внимания, значительное увеличение роли послепроизвольного внимания. Но в отличие от подросткового возраста, где послепроизвольное внимание возникает лишь эпизодически, в старшем школьном возрасте оно может быть постоянным при наличии устойчивых жизненных интересов.

Наряду с послепроизвольным вниманием в старшем школьном возрасте возрастает значение произвольного внимания, на что указывает И. В. Страхов, который исследовал случаи, когда ученики, непосредственно не интересуясь учебным материалом, сосредоточивают внимание на нем, понимая жизненное значение изучаемых явлений.

Заметно развивается  и совершенствуется способность к переключению и распределению внимания. Последнее, в частности, сказывается в формирующемся умении одновременно и слушать объяснения учителя, и вести запись лекции-беседы, следить и за содержанием, и за формой своего ответа. Старшие школьники гораздо больше, чем подростки, способны противостоять отвлекающим раздражителям, действующим на них в процессе учебной работы.

Отметим в заключение и еще одну особенность внимания, характерную для старших школьников,— его избирательность. Избирательность внимания у некоторых учащихся проявляется и в том, что, воспринимая учебный материал, они всегда стараются оценить его значение, воспринять его через призму практической значимости. Установив, что данный раздел важен, ученик активно воспринимает его. Если же школьнику кажется, что материал несущественный, он ослабляет свое внимание. Интересно, что эта своеобразная пульсация внимания нередко происходит непреднамеренно: старшеклассник не всегда отдает себе отчет в колебаниях собственного внимания. Обычно внимание старшего школьника непроизвольно сосредоточивается на предмете именно тогда, когда речь идет о применении на практике определенных знаний из этой области.

Под влиянием специфической организации учебной деятельности существенные изменения происходят в мыслительной деятельности старших школьников, в характере умственной работы. Все большее и большее значение приобретают уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других практических работ, написание рефератов, все чаще и чаще старшему школьнику приходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале, в результате чего мышление приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер. Мыслительная деятельность характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать, доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать глубокие выводы, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность мышления. Все это является предпосылкой формирования теоретического диалектико-материалистического мышления и способности к познанию общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития.

С развитием мышления растет культура речи школьников, формируется  умение правильно выражать свои мысли, усложняется структура речи, обогащается словарь.

К концу обучения старший школьник должен овладеть умением самостоятельно мыслить, овладеть методикой и техникой самостоятельной умственной работы, самостоятельного добывания знаний, или, как говорят, овладеть умением самообучаться. И такая организация обучения, которая направлена на формирование и развитие этих умений, как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям умственного развития старших школьников. Отсутствие самостоятельности в мыслительной деятельности— один из существенных недостатков в работе старших школьников, который объясняется, такой постановкой учебной задачи, когда от школьника не требуется размышления, самостоятельной мысли, собственного мнения, когда все сводится к воспроизведению чужих мыслей, чужой аргументации. В связи с этим учителям следует учесть, что старшие школьники склонны обращать большое внимание на аргументированность и доказательность тех или иных положений. Принимать на веру все-сказанное учителем или прочитанное в учебнике старший школьник не желает, слепо следовать авторитетам не в его правилах. Он стремится убедиться в истинности того, с чем ему приходится знакомиться на уроках. И напрасно некоторые учителя обвиняют старшеклассников в скептицизме и критиканстве (хотя и это нередко бывает — таковы возрастные особенности учащихся IX—X1 классов). Следует не только удовлетворять, но и поощрять эту свойственную старшему школьнику и полезную для его умственного развития требовательность к убедительной аргументированности, обоснованности и доказательности усваиваемых знаний, потребность иметь собственную точку зрения. Своя точка зрения — не значит всегда отличающаяся от общепринятой; своя — это именно своя, плод своей мысли, итог самостоятельного думания, а не навязанное со стороны. Задача учителя — так направить ход обсуждения, чтобы ученик самостоятельно пришел к правильному заключению.

При изучении точных наук ученику труднее демонстрировать  свойственную ему критичность и наличие своей особой точки зрений, чем при изучении таких предметов, как история или литература.

Потребность самостоятельно оценить литературное произведение со свойственной учащимся критичностью мышления и категоричностью суждений, да еще при неразвитости вкусов или недостатке общей культуры, приводит порой к поверхностному пониманию достоинств художественного произведения. Так десятиклассница заявила, что она не принимает большинства стихотворений В. Маяковского, что «он очень груб, некоторые его стихи просто неприлично читать, а ведь учительница сама протестует, когда грубость проявляют юноши». В подобных случаях учителям нельзя уклоняться от ответа или выражать недовольство: «Оставь свои мысли при себе».

Учительнице следовало  бы поговорить с классом об определенных изобразительных средствах языка, с помощью которых человек передает свои мысли, разъяснить роль аллегорий, эпитетов и метафор.

      Как следствие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания, изучения основ наук, формирования теоретического мышления у старших школьников начинает складываться мировоззрение. И только относительно этого школьного возраста можно серьезно говорить о формировании подлинно мировоззрения, для чего необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

Автор: В.А.Крутецкий «Психология обучения и воспитания школьника» Книга для учетилей и классных руководителей. М.: «Просвещение», 1976 г.