Личность испытуемого и ситуация психологического эксперимента

Личность  испытуемого и  ситуация психологического эксперимента

Психологический эксперимент. Для  чего люди участвуют  в эксперименте.

Психологический эксперимент — это встреча  испытуемого (испытуемых) с экспериментатором. Однако за ней следует расставание. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как с внешней стороны («вход» и «выход» из ситуации), так и с внутренней (что случилось за время проведения эксперимента).

Испытуемый реагирует не просто на эксперимент как на некоторое непонятное целое, но отождествляет его с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с которыми он сталкивается, и соответственно строит свое поведение.

Следует заметить, что экспериментатор не просто набирает группу и разбивает ее на случайные подгруппы, как это делает селекционер-биолог, но активно привлекает людей к участию в эксперименте.

Значит, для  исследователя не безразлично, какие  неконтролируемые психологические  особенности отличают людей, привлеченных к исследованию, от всех прочих; какими мотивами побуждаемы были они, включаясь в психологическое исследование в качестве испытуемых.

Испытуемый  может участвовать в исследовании добровольно или принудительно, помимо своей воли. Принимая участие  в «естественном эксперименте», он может и не знать, что стал испытуемым.

Почему люди добровольно участвуют в исследовании? Проблема сводится к выяснению особенностей мотивации испытуемых-добровольцев. В классических экспериментах с сенсорной депривацией было выявлено, что половина испытуемых согласилась участвовать в экспериментах (длительных и утомительных), движимая лишь любопытством. Часто испытуемому хочется узнать что-либо о самом себе, в частности, для того, чтобы разобраться в своих отношениях с окружающими.

Добровольное  участие в эксперименте принимают  испытуемые, стремящиеся заработать деньги, получить зачет (если речь идет о студентах-психологах). Зачастую ими движет простое любопытство или уговоры друзей: «Пойдем за компанию». И крайне редко испытуемый стремится просто «послужить науке». Существует обширная литература, посвященная личностным особенностям испытуемого-добровольца.

Другое дело, если испытуемый принужден участвовать  в эксперименте. В исследованиях, посвященных этой проблеме, показано, что большинство испытуемых, принудительно  привлеченных к участию в эксперименте, противились этому, относились к эксперименту критично, а к экспериментатору — враждебно и недоверчиво. Зачастую они стремятся разрушить план экспериментатора, «переиграть» его, т. е. рассматривают ситуацию эксперимента как конфликтную.

Кто же такой психологический испытуемый? Американские психологи установили, что от 70 до 90 % всех исследований поведения человека проводилось с испытуемыми — студентами колледжей, причем большинство из них — студенты-психологи. Поэтому не случайно скептики называют психологию «наукой о студентах-второкурсниках и белых крысах». Студенты колледжей представляют 3 % от популяции жителей США. У нас в России ситуация аналогичная. В большинстве случаев исследуются мужчины. Поэтому экспериментальные данные могут быть не точными почти для 51 % всей популяции.

Чаще всего  эксперименты проводятся с испытуемыми, которые привлекаются к участию  принудительно. Около 7 % привлекаемых к исследованиям являются добровольцами. Большинство из них — студенты, слушающие курс «Введение в психологию».

Психологи давно заинтересовались тем, что представляет собой испытуемый-доброволец, а Р. Розенталь даже написал книгу «Испытуемый-доброволец» (The Volunteer Subject). Он пишет, что испытуемый-доброволец отличается от испытуемого, привлеченного принудительно, рядом личностных особенностей, прежде всего:

1) более высоким  уровнем образования, 

2) более высоким  социально-классовым статусом,

3) более высоким  уровнем интеллекта,

4) более выраженной  потребностью в социальном одобрении  и

5) большей  социабельностью.

Очевидно, что  это — социально-психологическая  характеристика студентов. 

Помимо того, что испытуемый включается в ситуацию исследования, он из нее в конце  концов выходит. На первый взгляд, это  не должно волновать исследователя: ведь он решил свои задачи. Но это не всегда можно сказать об испытуемом. Заинтересованный в получении социального одобрения может его не получить; стремящийся проявить компетентность может плохо выполнить задание и т. д. То есть испытуемый часто остается наедине с теми же проблемами, стремление решить которые побудило его принять участие в эксперименте. Кроме того, он приобретает опыт участия в экспериментальной психологической деятельности и определяется в эмоциональном отношении к психологическим экспериментам, психологам и психологии в целом. Пока психология не столь широко раскинула свои сети, этим можно было пренебречь. Но сегодня сведения о психологии, распространяемые бывшими испытуемыми, способны формировать мнение о ней в обществе и служить помощью или препятствием в развертывании исследовательской работы.

Компетентность  испытуемого может сказаться  на его поведении и результатах  при участии в других психологических  исследованиях. Как правило, психологи  оценивают компетентного испытуемого  негативно, есть даже термин «испорченный испытуемый», т. е. знающий схему эксперимента и способный воспроизвести результаты «под гипотезу» (или против). Поэтому большинство экспериментаторов предпочитают «наивных испытуемых». 

Классификация испытуемых

Компетентность  испытуемого может сказаться на его поведении и результатах при участии в других психологических исследованиях. Как правило, психологи оценивают компетентного испытуемого негативно, есть даже термин «испорченный испытуемый», т. е. знающий схему эксперимента и способный воспроизвести результаты «под гипотезу» (или против). Поэтому большинство экспериментаторов предпочитают «наивных испытуемых». 
 

М. Мэтлин ввела классификацию, разделив всех испытуемых на позитивно настроенных, негативных настроенных и доверчивых. Обычно экспериментаторы предпочитают первых и последних.

Исследование  может проводиться при участии  не только добровольцев или принудительно  привлеченных, но и анонимных и  сообщающих свои паспортные данные испытуемых. Предполагается, что при анонимном  исследовании испытуемые более открыты, а это особо значимо при проведении личностных и социально-психологических экспериментов. Однако выясняется, что в ходе эксперимента не анонимные испытуемые более ответственно относятся к деятельности и ее результатам.

Часто исследовательская работа включается в контекст практической деятельности психолога. Так было со времен Фрейда и продолжается по сей день. Но такое включение создает ряд дополнительных трудностей. В первую очередь резко ограничивается свобода в выборе объектов исследования, варьировании условий, методов воздействия и контроля переменных. Этот выбор строго подчинен достижению консультационного или психотерапевтического эффекта. С другой стороны, жизненная ситуация испытуемого более ясна, мотивация его участия в исследовании определена, что позволяет строже подходить к конструированию и типологизации ситуации эксперимента, а следовательно — учету и контролю ее влияния на поведение испытуемого.

А. Г. Шмелев приводит следующий вариант проведения исследований с учетом двух видов  отношений — психолога с пользователем и психолога с испытуемым с точки зрения применения данных исследования:

1)Данные используются специалистом-смежником для постановки психологического диагноза или формулировки административного решения. Психолог не несет ответственности за диагноз. К этому типу относятся диагнозы в медицине, психодиагностике по запросу суда, в комплексной психодиагностической экспертизе, в психодиагностике при оценке профессиональной пригодности по запросу администрации.

2)Данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию и помощь обследуемому осуществляется специалистом другого профиля (психодиагностика причин низкой успеваемости).

3)Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза в условиях психологической консультации.

4)Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п.

Решение научно-практической задачи сводится к определенному  изменению судьбы испытуемого: его могут принять или не принять на работу, в вуз, назначить или не назначить лечение и т. д. «Вход» в психодиагностическую ситуацию характеризуется «внешней» или «внутренней» мотивацией, побуждающей испытуемого участвовать в обследовании. В первом случае он принуждается к этому участию, во втором — становится добровольцем. Таким образом, первый параметр, описывающий психодиагностическую ситуацию, — «добровольность — принудительность» участия испытуемого в эксперименте т. д. В конце обследования (точке «выхода») испытуемый может получить результаты и сам определить на их основе свое поведение и жизненный путь. В ином случае его жизненный путь изменяет другое лицо (психодиагност, представитель администрации, врач и т. д.). При этом решение экспериментатора или лица, которому психодиагност доверил данные, не зависит от дальнейших действий обследуемого и определяется только волей других. Следовательно, в первом случае (при добровольном участии) субъектом выбора (принятия решения) является испытуемый, во втором (при вынужденном участии) — другое лицо.

Решающий  фактор, который определяет ситуацию тестирования: кто является субъектом  принятия решения — испытуемый или  другое лицо? Этот признак характеризует  как «вход», так и «выход» психодиагностической ситуации. 
 
 
 
 
 

Тем самым  теоретически возможны четыре крайних  варианта научно-практических задач (ситуаций):

1) добровольное  участие в эксперименте, самостоятельный  выбор дальнейшего жизненного  поведения; 

2) принудительное  участие, самостоятельный выбор поведения;

3) принудительное  участие, выбор поведения после  обследования навязан; 4) добровольное  участие в обследовании, выбор  дальнейшего поведения навязан.  Основные типы ситуаций приведены  в табл. 3.1. 

      Таблица 3.1

      Субъект принятия решения о «входе» в ситуацию

      Субъект принятия решения о «выходе» из ситуации

      Испытуемый

      Другое  лицо

      Испытуемый

      I

      II

      Другое  лицо

      III

      IV 

В этой таблице  указаны крайние типы возможных  психодиагностических ситуаций, встречающиеся  в психологической практике. Следующая  задача состоит в идентификации конкретных психодиагностических ситуаций и отнесении их к типам.

Тип I. К нему относится ситуация добровольной психодиагностической консультации. Консультант берет на себя обязательство помочь испытуемому в решении его жизненных проблем. Испытуемый обращается к консультанту по своей воле, доверяя его компетентности, принимает обязательство быть откровенным и активно участвовать в выработке решения.

Типичным  видом психологической консультации является консультация по проблемам  семьи и брака, в которой принимают участие как один клиент, так и группы (муж и жена; жена, муж и дети и т. д. ). Как правило, окончательный выбор будущего поведения остается за клиентом.

Другой вариант  ситуаций I типа — психологическая  профессиональная консультация школьников, принципы которой разработаны И. В. Кузнецовой. Консультация основана на

1) добровольном  участии испытуемого; 

2) его активности  в выработке решения и ответственности  за выбранный вариант; 

3) конфиденциальности  психодиагностической информации. Первый принцип, очевидно, характеризует «вход» в ситуацию, два последних — «выход» из нее.

Психодиагностическая  процедура, встроенная в контекст научно-практической задачи «консультации», приобретает  ее основные черты.