Лекции по " Психокоррекционной работе"

  Всемирной Организации Здравоохранения, где оно сформулировано следующим образом: "Не только отсутствие болезней, но состояние физического, социального и психического благополучия". Первым из этих критериев назовем неадекватность, которая может поступков, поведения в целом, речевых высказываний, мимики и жестов человека той ситуации, в которой он находится.

Второй критерий – это критичность, которая может быть снижена или  вовсе отсутствовать у человека по отношению к своим поступкам, к своему физическому и психическому состоянию, своему поведению, высказываниям, результатам своей деятельности и т.д.

Третий критерий – непродуктивность деятельности. В этом случае человек  не нацелен на конечный результат  своей деятельности. Ему интересен  только сам процесс (например, целыми днями рисует картины, но никому их не показывает, теряет). Сама деятельность не имеет смысла, и результат, продукт никому, иногда даже самому больному, не интересен и не нужен. 

При поведении, удовлетворяющем двум или трем критериям одновременно, должен быть поставлен вопрос о необходимости  детального исследования, проведения экспериментального патопсихологического исследования и рекомендована консультация врача. С этих позиций становится более понятной психологическая оценка состояния тех людей, которые, имея некоторые психические особенности или отклонения, остаются, например, продуктивны в своем творчестве.

 

6.

 

 

7. Основные модели объяснения отклонений.

Термин "отклонение" обозначает поведение индивида или группы, которое  не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими  нарушаются.

Итак, можно различать два идеальных типа отклонений:

индивидуальные отклонения, когда  отдельный индивид отвергает  нормы своей субкультуры;

групповое отклонение, рассматриваемое  как конформное поведеие члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре.

Концепция первичного и вторичного отклонений впервые была сформулирована и детально разработана X. Беккером. Она помогает увидеть процесс становления личности законченного девианта.

Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит том, что  определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. Cpeди последователей теорий физических типов можно назвать Ч. Ломброзо, Э. Кретшмера, В. Шелдона. В работах всех этих авторов присутствует одна основная идея: люди с определенной физической конституцией склонны совершать социальные отклонения, осуждаемые обществом.

Из современных теорий самой  разработанной считается теория В. Шелдона,  эндоморфный (округлость форм, лишний вес), мезоморфный тип (мускулистость, атлетичность), эктоморфный тип (субтильность, худоба).

В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит  изучение конфликтов, происходящих внутри сознания личности. Согласно теории 3. Фрейда, у каждой личности под слоем  активного сознания находится область  бессознательного. Бессознательное - это наша психическая энергия, в которой сосредоточено все природное, первобытное, не знающее границ, не ведающее жалости.

Наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения может привести к явлению, названному Э. Дюркгеймом аномии (состояние отсутствия норм).  аномия - это "состояние, при котором значительное число индивидов находится в положении, характеризующемся серьезным недостатком интеграции со стабильными институтами, что существенно для их собственной личной стабильности и успешного функционирования социальных систем.

Чаще всего нормы оправдания создаются там и тогда, где  и когда происходит частое нарушение  норм без последующих санкций. Нормы оправдания появляются, только если есть образец нарушения, который признается и санкционируется в одной из групп общества. Этот образец и будет считаться нормой оправдания. Например, социальные психологи Дж. Рубек и Л. Спрей установили, что нормы богемной субкультуры (свобода, раскованность, возможность давать полную волю чувствам) оправдывают любовные связи между женатыми мужчинами и молодыми женщинами. Оправдание самогонщика становится нормой оправдания, если устанавливается стандарт группового одобрения способов обхода государственных ограничений на распространение спиртных напитков.

 

 

 

 

 

 

 

8. Принципы составления  коррекционных программ и их  типовая структура.

Составляя различного рода коррекционные  программы, необходимо опираться на следующие принципы.

1. Принцип системности коррекционных,  профилактических и развивающих  задач. Этот принцип указывает  на необходимость присутствия  в любой коррекционной программе  задач трех видов: коррекционных,  профилактических и развивающих.  В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка.

2. Принцип единства коррекции  и диагностики. Этот принцип  отражает целостность процесса  оказания психологической помощи  в развитии клиента как особого  вида деятельности практического психолога.

3. Принцип приоритетности коррекции  каузального типа. В зависимости  от направленности выделяют два  типа коррекции: 1) симптоматическую  и 2) каузальную (причинную). Принцип  приоритетности коррекции каузального  типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии клиента.

4. Деятельностный принцип коррекции.  Теоретической основой для формулирования  указанного принципа является  теория психического развития ребенка, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка.

5. Принцип учета возрастно-психологических  и индивидуальных особенностей  клиента. Нормативность развития  следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

6. Принцип комплексности методов  психологического воздействия. 

7. Принцип активного привлечения  ближайшего социального окружения  к участию в коррекционной  программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития.

8. Принцип опоры на разные  уровни организации психических  процессов. При составлении коррекционных  программ необходимо опираться  на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие. Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития. Развитие человека не является единым процессом, оно гетерохронно.

9. Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.

10. Принцип усложнения. Каждое задание  должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному.

 

9. Диагностический блок  коррекционной программы. Принципы  сбора диагностического материала  в коррекционных целях.

Диагностическое обследование в условиях специального дошкольного образовательного учреждения для детей с ЗПР отличается по задачам и методам от обследования на ПМПК (комиссии или консультации). Если ведущей задачей ПМПК является выявление отклонений в развитии, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута (т. е. задача дифференциальной диагностики), то в условиях специального детского сада на первый план выступает задача комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка.

В качестве основных задач обследования детей с ЗПР в специальном  детском саду можно назвать следующие:

· выявление качественных особенностей психического развития ребёнка;

· выявление "уровня обученности", т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

· определение характера динамики развития и особенностей обучаемости  при овладении программой;

· дифференциация сходных состояний на основе длительного динамического изучения особенностей эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

В период подготовки ребенка к школьному  обучению перед специалистами встает еще одна важная задача обследования - определение параметров школьной зрелости и выбор наиболее эффективной формы школьного обучения.

 

Цели и задачи психологического и педагогического изучения следует  дифференцировать. Целью психологической  диагностики является уточнение  структуры и степени выраженности нарушений у каждого ребенка, выявление психологических особенностей воспитанников.

Эффективность коррекционно-развивающей  работы во многом определяется глубиной и качеством анализа результатов  исследования. Этого можно достичь  при условии владения учителем-дефектологом знаниями и практическими умениями из области смежных дисциплин (специальной психологии, психодиагностики, нейропсихологии и др.).

Обработка результатов обследования требует от специалистов высокой  профессиональной квалификации. Желательно, чтобы психолог и учителя-дефектологи прошли подготовку по специальной психологии и имели диагностическую практику. Психолога и дефектолога, прежде всего, должны интересовать качественные характеристики деятельности ребенка:

· особенности мотивации,

· способность к пониманию инструкции и к осознанному, целенаправленному  ее исполнению (т. е. к программированию и реализации программы),

· сформированность знаний, практических умений и навыков, необходимых для  решения задачи,

· особенности самоконтроля и самооценки.

Особый интерес при анализе  интеллектуальной и практической деятельности представляют такие показатели как:

· характер взаимодействия со взрослыми,

· способность к использованию  помощи и мера этой помощи,

· возможность переноса усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию.

 

 

10. Установление контакта  с клиентом.

Одним из важнейших условий эффективной работы психолога является хороший контакт с клиентом. Гарантия такого контакта - профессиональное владение как вербальными техническими средствами, так и важнейшими невербальными параметрами: интонация, контакт глаз, паузы.

Вербальный контакт. Весьма условно средства поддержания вербального контакта можно разделить на прямые и косвенные. К первой группе относятся формы обращения к человеку, которые направлены на установление с ним доверительных и откровенных отношений (подбадривание, выражение поддержки и т.д.). Необходимость использования таких форм обращения возникает в самых разных случаях: в начале контакта с клиентом - для того, чтобы снять напряжение; в ситуациях, когда обсуждаются слишком важные, щекотливые вопросы; когда клиент расстроен или плачет.

 

Варьирование громкости  голоса и темпа речи могут привести к изменениям состояния клиента. Обычно громкость голоса и темп речи психолога и клиента совпадают: если последний слишком возбужден, то это сразу отражается на том, как он говорит.

Невербальный контакт. Значение невербального контакта достаточно широко описано. Во время взаимодействия клиент и психолог находятся в своеобразном телесном контакте, использование которого также повышает эффективность коррекционного процесса. Обычно это выражается в том, что при глубокой вовлеченности в разговор клиент, не осознавая того, начинает зеркально отражать позы и поведение психолога.

На установление контакта с клиентом оказывает влияние позиция, занимаемая психологом. Позиция психолога - это ролевые стратегии, принимаемые психологом во взаимоотношении с клиентом.

Выделяют три варианта позиции психолога по отношению к клиенту: позиция «сверху»; позиция «на равных»; позиция «снизу».

Позиция «сверху» заключается в том, что психолог протягивает руку помощи тем, кто в ней нуждается.

Позиция «на равных» предполагает снятие дистанции.

Позиция «снизу» позволяет психологу повысить самооценку клиента, апеллировать к его значимости.

 

11. Формулирование цели коррекционной работы.

 

Цели и задачи психокоррекционной работы

1. Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии. В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов:
• Что следует понимать под отклонением в развитии?
• Каковы показания для осуществления психологической коррекции?
• Кто принимает решение и берет на себя ответственность за целесообразность определения задач коррекции?
• Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?