Коррекция агрессивного поведения младших школьников методом арт-терапии

          Игра с песком, как и с глиной, тоже очень нравится ребятам. Рассердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками. С этой целью дети часто используют маленькие игрушки из «Киндер-сюрпризов». Причем иногда они сначала помещают фигурку в капсулу и, только после этого закапывают.

          Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается. Таким образом, мир восстанавливается.

Учите детей снимать  напряжение через направленную игру: догонялки, прыгалки, зарядку… дети с  удовольствием играют в такие  игры со взрослыми. Эти занятия снимают  агрессивное напряжение и дают положительные эмоции ребенку [32].

        Также детям очень нравятся игры, направленные на расслабление, снятие напряжения.

       «Снеговик».

 Родитель и ребенок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу.

Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал  таять». Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол.

       «Буратино».

 Родитель говорит текст и выполняет движения вместе с ребенком:

«Представьте, что вы превратились в куклу Буратино. Встаньте прямо и замрите в позе куклы. Все тело стало твердым, как у  Буратино.

Напрягите плечи, руки, пальцы, представьте, что они деревянные.

Напрягите ноги и колени, пройдитесь так, словно тело стало деревянным.

Напрягите лицо и шею. Наморщите лоб, сожмите челюсти.  А теперь из кукол превращаемся в людей, расслабляемся и размякаем» [14].

       Таким образом, профилактика детской агрессивности включает в себя игры и занятия с детьми, которые проводятся в трех направлениях: работа с гневом; распознавания и контроль гнева; формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию. Все приведенные выше игры и занятия легки в проведении и очень нравятся детям. Но профилактика детской агрессивности будет эффективна только в том случае, если взрослый будет принимать ребенка таким, каков он есть, с уважением относиться к его внутренним проблемам. И конечно профилактическая работа с детьми должна проводиться при родительской поддержке: польза от занятий, которые проводят сами родители, еще более очевидна. Ведь при этом меняется не только ребенок; меняются родители, меняются отношения между детьми и родителями. Когда взрослые играют с детьми, они сами как будто попадают в свое детство, становятся более непосредственными в общении, начинают лучше понимать своих детей.

                                       

                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Данная работа была посвящена изучению влияния арт-терапии на организацию психокоррекционной работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста.

          В первой главе, изучив психологическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы рассмотрели различные теории, объясняющие происхождение агрессивности. Анализ теорий позволяет заметить, что по ряду принципиальных позиций их сторонники имеют достаточно близкие точки зрения.

           Мы определили, что агрессия в человеке заложена биологически. Слово «агрессия» (aggression) происходит от слова adgradi (где ad - на, gradus - шаг), которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать». Ближайшими словами-родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад). Сам термин «агрессия» в целом имеет нейтральное значение. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

          Мы увидели, что в появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности, по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет ее непосредственное социальное окружение.

        Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека; немаловажную роль в формировании агрессивного поведения играют взаимоотношения ребенка с другими детьми вне семьи; сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей и в первую очередь, детей.

         Выяснили, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает ее специфическое восприятие другого как врага.

       Всех агрессивных ребят объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. В мире и в других людях такой ребенок видит, прежде всего, себя и отношение к себе.

        Также рассмотрены возрастные особенности, влияющие на возникновение агрессивности у детей. Психологи, изучающие вопросы формирования агрессивности на данном этапе онтогенеза, связывают переход от младшего детского к старшему детскому возрасту с резкой сменой внутренней позиции. Она заключается в том, что устремленность в своем присутствии, стремление доказывать, что ребенок тоже человек становится основной направленностью детей; мальчики и девочки стремятся занять свое место под солнцем в отношениях с взрослым человеком, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни., в которой происходит формирование личности в этот период.

        Также рассмотрели  психологические особенности детей. Выступая как важный этап становления личности, младший школьный возраст подобен фундаменту. И чем прочнее он будет, тем крепче потом ребенок будет стоять на ногах. Возраст представляет вместе с тем не единовременный акт, а сложный этап в процессе личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень социальных возможностей ребенка, условия и скорость его социального развития соотнесены с осмыслением детей себя и своей принадлежности к обществу, классу, степенью выраженности прав и обязанностей, уровнем овладения миром современных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей.

         Во второй главе раскрыли понятие и теоретические основы Арт-терапии, выделили арт-терапию как метод, оказывающий терапевтическое воздействие на снятие агрессивности  детей младшего школьного возраста.

    Нами была предпринята попытка выявить взаимосвязь между применением арт-терапии и динамикой уровня агрессивности у детей. Результат показал, что проведенная психокоррекционная работа имеет положительный эффект, так как уровень агрессивности снизился. Это позволяет говорить о том, что более продолжительная коррекционная работа с младшими школьниками приведет к тому, что уровень агрессивности у него понизится до минимума.    

       Исследование имеет практическую направленность, так как разработанные коррекционно-развивающие упражнения могут быть использованы в массовой практике работы с младшими школьниками, имеющими агрессивное поведение.

 

 

              СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое  

    руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2007.

    -С. 22, 99.

3. Бодалев,  А.А. В мире подростка - М.: 1980.

4. Бреслав,  Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой

    агрессивности [Текст] : учеб. пособие для специалистов и дилетантов   

    –СПб.: Речь, 2007.- С.88.

5. Бреслав, Г.Э. Особенности проявления детской агрессивности

    [Электронный ресурс] 2012.-ПСИХОЛОГОС     

     http://www.psychologos.ru/articles/view/osobennosti_proyavleniya_detskoy_

    agressivnosti

6. Брусиловский, Л.С. Музыкотерапия : руководство по психотерапии 

    [Текст]/Л.С. Брусиловский. – М.: 1985.

7. Бэрон,  Р. Агрессия [Текст]: уч. пособие: пер. с англ. / Р. Бэрон, Д.

    Ричардсон.— СПб.: Питер, 1997. – С.31.

8. Выготский,  Л.С «Психология искусства» [Текст]: 2-е изд., испр. и доп.—

   М.: Искусство, 1968, с. 339—496.

9. Годфруа Ж. Что такое психология - М.:1999.

10.Грэйс Край. Психология развития -СПб.: 2000.

11.Долгова, А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и

     коррекция. – М.: Генезис. -2009.-С.12.

12.Заостровцева, М.Н. Агрессивность дошкольников [Текст]: коррекция

     поведения / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина.- М.: ТЦ Сфера,

     2006.- 112с.

13.Змановская, Е.В. Девиантология [Текст] : учеб. пособие для студ.

     высш. уч. заведений / Е.В. Змановская.- М.: Академия, 2003.-с.83 14.Игротерапия для детей и родителей. Игры, которые лечат.

     [Электронный ресурс] // Маленький. ру: [web-сайт]. 01.12.2006. 

       <http://malenkiy.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=680&Itemid=7>

         (20.03.2009).

15.Ковалева, А.И. Кризис системы образования //Социс №3 1994 стр.23-27.

16.Ковалёва, Т.В., Степанова, О.К. Подростки смутного времени // Социс

     №8 1998, стр. 61-63.

17. Копытин , А.И. Арт-тарапия – новые горизонты / Под ред.

      А.И.Копытина. – М.:Когито- Центр, 2006. – 336с.

18. Копытин, А.И. Арт-терапия [Текст]: Хрестоматия / Под. ред. А. И.

     Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.

19.Кон, И.С. Психология ранней юности. -М.:1989.

20.Кравченко, А.И. Социология. - М.: Академический проект, 2000.

21.Левитов, Н. Д. Проблема характера в современной психологии

     [Текст]/Н.Д. Летвинов. – М.: Педагогика,- 2007. С.77.

22.Лубовский, В.И. Специальная психология [Текст]: учебное пособие /Под    

     ред. В.И.Лубовского.-М.:Академия 2004.

23.Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст]: психокоррекционная

      работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными

      детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000.-С.16.

24.Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст]: учеб. пособие / А. А.  

     Осипова. – М. : Сфера, 2002 – 510 с.   

25. Пасечник, Л. Агрессивное поведение дошкольника [Текст] / Л.

      Пасечник// Дошкольное воспитание.- 2008.- №5.- С. 73-78

26. Романова, О. М. Особенности проявления агрессии в младшем

      школьном возрасте [Текст]/О.М. Романова //Вестник Тульского

      государственного педагогический университет имени Л. Н. Толстого.

      -2011.-№2.- С. 67-69.

27. Рекомендации родителям. [Электронный ресурс] // Сайт МОУ СОШ

      №1:[web-сайт].13.07.2007. < http://www.26421alex1.edusite.ru/

      p34aa1.html>   

28.Трус, И. Школьники с девиантным поведением: особенности    

     воспитания [Текст] / И. Трус // Воспитание школьников.- 2002.- №10.- 

      с. 31

29.Фурманов, И.А. Детская агрессивность [Текст]: психодиагностика и  

     коррекция / И.А. Фурманов.- Минск: Ильин В.П., 1996.- 187 с.

30.Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения [Текст]:

      пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов.- М.: ВЛАДОС,

      2004.- 351 с.

31. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994.-С.27

32.Чижова, С.Ю. Детская агрессивность [Текст] / С.Ю. Чижова, О.В.

      Калинина.- Ярославль: Академия развития, 2007.- 160 с.