Коррекционно-педагогическая деятельность в ДОУ

Хайруллина Альбина Раяновна

педагог - психолог

МБДОУ д/с ОВ «Золотая рыбка»

ХМАО, Сургутский район,              город Лянтор.

Коррекционно-педагогическая деятельность в ДОУ

Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие.

Коррекционно-педагогическую работу невозможно оторвать от образовательного процесса, включающего в себя обучение, воспитание и развитие. В то же время коррекционно-педагогическая деятельность связана с развитием ребенка, так как она прежде всего нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. В этом и заключается психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности.

Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность раскрыли психологи и психотерапевты С.А.Базмаев, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Медерс, А.С.Спиваковская и др. Они считают коррекцию особым образом организованным психологическим воздействием, осуществляемым по отношению к группам повышенного риска и направленным на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. Основополагающим психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы является обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законами среды, законами развития высших психических функций). Коррекционно-педагогическая работа должна строиться как целостная деятельность, органически вписывающаяся в систему повседневной жизнедеятельности ребенка и систему его социальных отношений.

Цель коррекционно-педагогической деятельности должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослыми.

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность – планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами детей, имеющих незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции детей в социум.

Из общепедагогических принципов наиболее значимым в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. Происходит соотнесение существующего уровня развития дошкольника с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности.

Принцип целостности и системности педагогического процесса. Коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

В тесном единстве с гуманистической направленностью педагогического процесса находится принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребенка.

Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребенку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт характера и поведения его незащищенность, стремление быть лучше позволяют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс.

Можно назвать еще один принцип – сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально-значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие детского коллектива, силу общественного мнения, в частности мнения сверстников.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности.

Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития.

Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.

Принципы учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно- педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития и психологического возраста.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности дошкольника, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

Основные направления коррекционной работы могут быть обозначены как стратегические:

• терапия средой – корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными);
• специфическая организация педагогического процесса (его коррекционная направленность);
• целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;
• психогигиена общения и семейного воспитания.

В коррекционно-педагогической работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления:

–  нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, с родителями, педагогами и детским коллективом;

–  компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения рисованием, танцами, музыкой и др.);

–  восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

– постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;

–  интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

– накопление навыков нравственного поведения, хороших привычек и потребностей на основе организации деятельности детей по удовлетворению их интересов.

Поскольку отклонение в развитии и поведении чаще всего существует как сложная интегрированная проблема, то и ее коррекция решается с точки зрения комплексного подхода, т.е. на основе глубокой диагностико-коррекционной деятельности, выявления и изучения природы и этиологии отклонения в развитии и поведении.

Содержательная часть коррекционно-педагогической деятельности должна быть направлена на формирование мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая деятельность должна быть ориентирована и нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ребенком и педагогом, родителем; коррекционно-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу координации усилий детского сада, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей, в формировании у них социально значимых качеств личности.

Таким образом, при сохранении строгой последовательности всех элементов и этапов деятельности (от постановки цели до достижения конечного результата, сравнения намеченных рубежей и достигнутого результата до всего процесса коррекционной деятельности) можно говорить о результативности коррекционно-педагогической деятельности, о ее психолого-педагогической значимости в едином педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей /Собрание сочинений: в 6-и тт., М.: 1983. – Том 5.
2. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников : учеб. пособие для студ. вузов / К. Гилленбранд ; [пер. с нем. Н. А. Горловой]. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007.
3. Глазунова, К.Е. Коррекционно - педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии в Амурской области: история и современность: учебное пособие для студентов вузов /К.Е.Глазунова. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004.
4. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина ; Международная акад. пед. образования. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.
5. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Б. П. Пузанова. - 3-е изд., доп. - М. : Академия, 2001. - 155, [1] с. - (Педагогическое образование).
6. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Народное образование.- № 9.-2003.- С.10-12.
7. Новоторцева, Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь : учеб. пособие / Н. В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Каро, 2006.