Корекція сімейних відносин, тренінги взаємодії батьків з дітьми

Корекція сімейних відносин, тренінги взаємодії батьків з дітьми

Одна з традиційних форм психологічної допомоги родині - індивідуальна психологічна консультація. Тим часом, родина - це система і як кожна система вимагає системного підходу до рішення проблем, що виникають у сімейній комунікації і взаємодії. Досить розповсюдженою ситуацією є звертання з приводу конкретного члена родини (частіше дитини). Таким чином, імпліцитно проводиться думка про те, що є конкретний "носій" проблеми в родині, їм і варто займатися. Насправді  , навіть у випадку дійсно "проблемного" члена родини порушені багато аспектів сімейної взаємодії, а "носій проблеми" це тільки виявляє. Впровадження в систему психологічної допомоги групових форм, зокрема  тренінгів взаємодії батьків з дітьми є альтернативою індивідуальної психологічної консультації.

У закордонній практиці надання психологічної допомоги родині батьківські тренінги зарекомендували себе як ефективні форми навчання і розвитку необхідних якостей "компетентного батька". Зокрема  програми допомоги родини в США підтримуються на федеральному рівні. Однак, теоретичні концепції, на яких заснована система психологічної допомоги і відповідні принципи керування психокорекційним процесом у таких групах різні.   Психологічні підходи в роботі з батьківськими групами існують у рамках визначених теоретичних моделей керування такими групами. Одні моделі цілком будуються на використанні власної теорії і термінології - трансактний аналіз, поведінкова модель [2,4,5,6,13,14]. Інші моделі головний акцент роблять на елементах соціальної взаємодії і приділяють багато уваги елементам конкретної взаємодії - модель А. Адлера і його послідовників, програма Т. Гордона [3,4]. Досвід проведення тренінгів взаємодії батьків з дітьми можна знайти в роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів А.И.Захарова, А.Я.Варги, А.С.Спиваковської, І.М.Марковської, Ю.Б. Гиппенрейтер. [1.2,7.8,9,11,12 ].

Серед теоретичних напрямків, у рамках яких виникло представлення про груповий тренінг взаємодії батьків з дітьми, першим було психоаналітичне. Достоїнством їхнього підходу було те, що вони звертали увагу на увагу на ранній досвід взаємодії батьків з дітьми й установили причини і види психологічної травматизації дитини. Зокрема  саме в цьому напрямку була установлена важливість профілактики депривации, висувалася вимога в зміні режиму госпіталізації дитини (достатнє спілкування з батьками, спільна госпіталізація), щоб запобігти відхилення в його психічному розвитку. Що стосується концептуальних принципів організації батьківської групи, то в роботі С. Славсон уперше можна зустріти термін "первинний кодекс групи". Ці принципи уключали визначення способу керування як не директивного: усі члени групи мали право на висловлення своєї думки, що веде не був єдиним джерелом інформації і незаперечним авторитетом. У кодексі визначається головний напрямок дискусії - способи взаємодії батьків з дітьми.

Значний внесок у розумінні стратегії роботи в такій групі був зроблений роботами А.Адлера, зокрема , такими роботами як "Лікар як вихователь", "Виховання батьків". Передбачаючи багато ідей, що виникли в гуманістичних орієнтованих теоріях психологічної допомоги, Адлер дає коштовні рекомендації з вихованню психічні і морально здорової дитини. Одними з основних рекомендацій є культивування впевненості у своїх силах, свідоме приучення до волі вибору рішення, відношення до покарання як способові проінформувати дитини, що він зробив неправильно і концентрація уваги на кращих способах поводження [15].

Як результат практичного втілення його ідей стала поява сімейних освітніх навчальних груп, покликаних допомагати родинам установлювати сприятливий клімат у родині. Роберт Дрейкус вперше організував консультування батьків у 1939 році. Модель Дрейкуса організації таких груп полягала в наступному: дискусійні групи комплектувалися з батьків, що живуть по сусідству; розроблялася ідея "сімейної ради" як основного засобу, здатного установити атмосферу довіри в родині. При проведенні групової роботи Дрейкус спирався на наступні принципи сімейної взаємодії: відмовлення від застосування сили, принцип природних наслідків, повага потреб дітей, їхнє прийняття і принцип надання підтримки дітям [6].

Групова динаміка і роль ведучих у ній визначаються так: вміла організація дискусії, постановка питань з боку ведучого, однак кожен член групи може брати на себе роль лідера. Е.В. Сидоренко в описі стратегії адлеріанскої терапії в групах Дрейкуса й інших відрізняє наступні способи взаємодії дорослого з дитиною, що приводять до демократизації відносин у родині:

- опис того, що відбулося;

- відтворення дій і слів дитини;

-чесні і відкриті відповіді, що надихають висловлення [9].

Однієї з найбільш популярних у даний час є модель групової роботи з батьками, запропонована в роботах Х. Джайнотта, що одержала назву "модель групового психологічного консультування". Основна ідея - розвиток емоційної сфери батьків за допомогою усвідомлення ними своїх справжніх почуттів, чекань. Модель групової роботи дозволяє внести велику об'єктивність у взаємини батьків з дітьми. Ця модель особливо корисна тим батькам, з якими звичайні методи психологічної освіти і консультування не спрацьовують, оскільки їхні сімейні установки дисгармонійні . Модель керування групою -не директивна. Для розширення сфери усвідомлення емоцій батьків у цих групах учать аналізові власних емоційних переживань і способам усвідомлення почуттів дитини у важких моментах взаємодії. Групи формувалися відповідно до  віку дітей або якою-небудь проблемою.

Поведінкові теорії позитивно розглядають можливості такий груповий психокоррекции. Найбільш розповсюдженої є програма Т. Гордона-"тренінгу ефективного батька". У моделі Гордона головної складової є тренінг навичок батьків, що він розділяє на двох груп: навички необхідні для рішення проблем батька і необхідні для рішення проблем дитини. Групове заняття присвячене відпрацьовуванню таких навичок як активне слухання дитини, самовираження, тренінг впевненості в собі; ведення бесіди. Досвід застосування групової форми по моделі Гордона показав, що учасники групи ставали гнучкими у виборі стратегії спілкування в родині, поліпшувалося взаєморозумінні батька з дитиною [3].

Застосування поведінкової моделі в груповій роботі з батьками припускає використання методик модифікації поводження. Це контрольовані поведінкові реакції, що містять руху, дії, учинки, висловлення, що підлягають зовнішньому спостереженню (Л.Берковитц, Дж. Е.Симпсон).

В учбово-теоретичній моделі Я.Хямяляйне метою групової роботи є прищеплювання батькам, а через них їхнім дітям нових соціальних навичок поводження. Ведучий у такій групі разом з батьками розробляє систему позитивних підкріплень і негативних санкцій, а так само ігнорування [5].

Досить популярною є модель роботи з батьками - теорія трансактного аналізу (М.Джеймс, Д. Джонгвард, Е.В.Сидоренко) [5,9]. Модель Е.В.Сидоренко включає роботові з его-станами членів батьківської групи в ключі вербальних і невербальних сигналів (прийоми "Свинский Батько", "Турботливий Батько", "Натуральне дитя" социодрамма "Дитячий сад" і ін.).

Оригінальною вітчизняною моделлю групового тренінгу з батьками є розробка И.М.Марковської [8]. У завдання програми входить поліпшення рефлексії своїх взаємин з дитиною, вироблення нових навичок взаємодії з дітьми й активізація комунікацій у родині. У батька формуються навички справжнього співробітництва з дитиною. Комплектація груп йде відповідно з віковими, інтелектуальними й особистісними особливостями батьків на базі освітніх установ (шкіл, дитячих садів, психологічних центрів). Звичайно в групу підбирають людей близького віку. Система керування групою - гнучка, головною метою є формування готовності й уміння чути різні позиції учасників групи. Таким чином, при організації групової взаємодії зустрічаються в основному не директивний підхід, хоча в багатьох моделях є елементи навчання відповідно до визначеного алгоритму.

У розумінні об'єкта аналізу групової взаємодії традиційний психоаналітичний підхід зосереджений на ранньому травмуючому досвіді, гуманістична модель припускає становлення эмпатического міжособистісної взаємодії; у поведінкових моделях увага зосереджена на зменшення негативності в сімейній комунікації. Кожна з цих моделей довела свою ефективність. У той же час у роботі И.М. Марковської є присутнім интегративный підхід. Інтегративний підхід припускає своєрідну еклектику. В еклектичному підході існує несистематичний і систематичний підхід. В останньому можливо використання визначеної теорії, системно і логічно, що пояснює поведінкові прояви, а також залучення технік з інших концепцій і підходів.

Інтегративний підхід для рішення задач групової взаємодії найбільш продуктивним. У практиці групової роботи з батьками  використовували комплектацію груп по ознаці віку дітей і їхньої проблематики. Це були батьки першокласників і більш старших дітей зі значними порушеннями шкільної адаптації. Типові проблеми таких дітей - невміння і небажання пристосуватися до вимог школи і зростання в зв'язку я цим напруженості в родині. Оскільки на батьків такого "проблемного" дитини виявляється визначений тиск у виді докорів, вимог " більше займатися з дитиною", "контролювати його" батьки почувають безпорадність, провину за прорахунки у вихованні і шарахаються від крайньої авторитарності до почуття безпорадності. Особливо це характерно для авторитарних батьків, що використали усі "важелі тиску" на дитину або внутрішньо невпевнених батьків, що випробують сумніви в правильності своїх дій. Таким чином, по внутрішніх психологічних характеристиках група батьків задоволена різнорідна. Для теоретичного обґрунтування групової взаємодії ми використовуємо теорію трансактного аналізу і принципи організації групи відповідно до  моделей, запропонованими М. Джеймсом М. Джонгвардом, Е.В. Сидоренко [5,9]. Крім того, використовується модель Т. Гордона формування комунікативних навичок. Необхідним моментом ми вважаємо ідею усвідомлення батьками своїх справжніх почуттів, розширення емоційної сфери (модель Х. Джойнотта)[4]. Таким чином, не тільки в конкретних прийомах, але й у теоретичному розумінні керування групою, ми вважаємо за необхідне використовувати системну еклектику, оскільки сімейна система включає і соціальні ролі (Батька, Дорослого, Дитя), визначає соціальні навички і їхнє емоційне проживання. Тому з'єднання перерахованих вище підходів виявляється досить ефективним. Програма складається з настановного, діагностичного і корекційного блоків. Ведучої батьківської групи виступає як найбільш компетентний член групи, але в той же час підтримуючу групову активність і самостійність. Схематично послідовність групової динаміки виглядає так: обговорення проблематики, зв'язаної з початком навчання дітей, вербалізація тривог і страхів, зв'язаних з невдачами дітей. Ради батьків на цьому етапі носять малопродуктивний характер, хоча допомагають у встановленні контактів у групі. На основному етапі йде робота по формуванню комунікативних навичок - слухання почуттів дитини; обговорюється каталог негативних ефектів типових батьківських реакцій (по Т.Гордону). Ведучий знайомить групу із шістьма кроками методу рішення конфліктів по Т. Гордону, обговорюються варіанти переробки конфліктів. Учасники проходять до висновку, що звичні способи рішення конфліктів не є кращими. У цій групі важливої є задача розриву порочного кола - батько стривожений із приводу невдач дитини, а в дитини ще більш підсилюється тривога або негативізм із приводу школи. Для рішення цієї задачі відпрацьовують способи усвідомлення своїх справжніх почуттів і почуттів дитини. Батьки учаться застосовувати "Я-повідомлення" у спілкуванні з дитиною. Крім цього, істотну роль грають лекційні прийоми і групові дискусії, у яких обговорюються типові труднощі різних груп погано адаптованих першокласників: синдром дефіциту уваги, ліворукість, у тому числі сховане, емоційне розгальмування, сором'язливість,  висока тривожність, повільний психічний темп ("копуши"). Одержання чіткої, доступної психологічної інформації, як у ході лекційних моментів, так і в спільному обговоренні приводять до зміни точки зору батьків і зсуви акценту з "винності" дитини або батька на саму проблему і спосіб її рішення. Батьки одержують необхідну інформацію і відпрацьовують навички взаємодії в ситуаціях допомоги дитині у виконанні домашніх завдань. Багато уваги приділяється способам поводження батьків у відповідь на деструктивне поводження дитини (негативізм, агресивне поводження стосовно   дорослого й одноліткам, демонстративне поводження в класі) Використовуються методи керованого конфлікту, моделювання поводження дитини за допомогою батька, прийоми "Емоційного дзеркала", елементи арт-терапии (тематичні психомалюнки). Немаловажну роль грає групова підтримка, виникнення групового "ми". Результати роботи в групі зводяться до кращого розуміння індивідуальних психофізіологічних особливостей дитини, його потрібностей і внутрішніх конфліктів, ефективних способів взаємодії з ним, способів допомоги в навчальній діяльності, знижується тривога і фрустрованість самих батьків. Батьки починають краще розуміти власні стереотипи виховання, що не є результатом свідомого вибору, а наслідком наслідування власним батькам або впливу стереотипів масової свідомості.