Контрольная работа по "Возрастной психологии"

Глава 1. Младенчество (до 1 года)

§ 1. Новорожденность

Рождаясь, ребенок физически  отделяется от матери. Он попадает в  совершенно иные условия: холод, яркая  освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям ребёнку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы. Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный?

Это прежде всего система  пищевых рефлексов.

Среди безусловных рефлексов  выделяются защитные и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни. Новорожденный схватывает палочки или пальцы, вложенные в его ладони, так же цепко, как и дитя обезьяны, держащееся за материнскую шерсть при передвижении. Такое «цепляние» настолько сильно, что ребенка можно поднять и он какое-то время висит, выдерживая вес собственного тела. В дальнейшем, когда ребенок научится схватывать предметы, он уже будет лишен такой цепкости рук.

Таблица 11. 1

Безусловные рефлексы новорожденного

Раздражители	Рефлексы
Действие яркого света  Шлепок по переносице Хлопок руками возле головы ребенка  Поворот головы ребенка направо    Разведение локтей в стороны  Нажатие пальцем на ладонь ребенка  Нажатие пальцем на подошву  ребенка  Царапающим движением  проводим пальцем по подошве от пальцев  к пятке  Укол булавкой подошвы  Поднимаем лежащего животом  вниз ребенка	Глаза закрываются  Глаза закрываются  Глаза закрываются  Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается  Руки быстро сгибаются  Пальцы ребенка сжимаются  и разжимаются  Пальцы ног сжимаются  Большой палец ноги поднимается, остальные — вытягиваются Колено и стопа сгибаются  Ребенок пытается поднять  голову, вытягивает ноги

 

К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы*. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери, у него возникают сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.

* Условные рефлексы появляются  при сочетании первоначально  незначимого условного раздражителя  с раздражителем безусловным  (вызывающим безусловный рефлекс). Например, ребенок, видя в окне  проходящий мимо автобус, вдруг  слышит удар грома, пугается  и начинает плакать. В следующий  раз, когда он видит автобус,  он снова испытывает чувство страха.

Важные события в психической  жизни ребенка — возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2—3-й неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений ребенка, он замирает и замолкает. Позже, на 3—4-й неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3—5-й неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Новорожденный проводит время  во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния  начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.

Новорожденный, приобретя  способность реагировать на голос  ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму*, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа комплексом оживления. Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

* Или другого близкого  человека, который ухаживает за  ним. Здесь рассматривается стандартная,  «нормальная» ситуация, когда о  ребенке заботится главным образом мать

 

 

2. Младенческий возраст

Ребенок начинает все более интенсивно и успешно двигаться и, значит, приобретает большие возможности познания окружающего мира.

Что касается познавательного развития ребенка, то здесь нужно рассмотреть в первую очередь развитие восприятия и тонких ручных движений.

Таблица II.2

Физическое развитие младенца

Время появления движений	Развитие моторики
1 месяц  2 месяца  3 месяца    4 месяца  5—6 месяцев  7 месяцев  8 месяцев  9 месяцев  10 месяцев    11 месяцев  12 месяцев	Поднимает подборок Поднимает грудь  Тянется за предметом, но, как  правило, промахивается  Сидит с поддержкой Хватает рукой предметы Сидит без поддержки  Садится без посторонней  помощи Стоит с поддержкой; ползает  на животе Ползает, опираясь на руки и  колени; ходит, держась двумя руками Стоит без поддержки  Ходит, держась одной рукой

 

Восприятие. Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7—8 секунд. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки.

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изломам -- переходам прямой линии в изогнутую.

Новые, значительно отличающиеся от ранее увиденных предметы могут вызвать тревогу, испуг или плач.

Ребенок различает зрительно  воспринимаемые объекты по форме, сложности  и цвету. На цвет он может реагировать уже в 3—4 месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция вырабатывается по типу условно-рефлекторных связей. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.

Начинает развиваться  также пространственное восприятие, в частности восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.

Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные образы предметов.

Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.

Движение и  действия.

Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом  месяце жизни. В 5—6 месяцев ребенок  уже может схватить предмет, что  требует сложных зрительно-двигательных координации. Значение этого момента для дальнейшего развития велико: хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает  схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д.

Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В  первом полугодии формируется речевой  слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

«что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».

Восприятие и действие — та основа, которая позволяет  судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.

Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте

Возраст в месяцах	Успехи	Неудачи
0—2		Когда на глазах у ребенка  прячется предмет, не наблюдается никаких определенных действий
2—4	Ребенок прослеживает взглядом движущийся предмет, который перемещается за экраном. Может научиться прослеживать предмет от одного места до другого	Ребенок продолжает следить за движущимся предметом после его остановки. Ищет предмет на прежнем месте, когда видит его перемещение на новое место
4—6	Ребенок больше не делает ошибок, характерных для 2 — 4 месяцев. Он находит  предмет, частично закрытый платком	Ребенок не может найти  предмет, который полностью закрыт платком
6—12	Ребенок может найти предмет, полностью закрытый платком	Ребенок ищет предмет там, где находил его раньше, игнорируя  то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах

 

К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия-игры.

представления о сохранении предмета.

Приведем в качестве примера  наблюдения Т. Бауэра: «Одна из моих дочерей провела лучшую часть  одной ночи, вкладывая маленькие  предметы мне в ладонь, закрывая ее так, чтобы они не были видны, передвигая затем мою руку в новое положение и вновь открывая ладонь, чтобы проверить, находятся ли еще в ней положенные предметы. Она увлеченно занималась этим примерно до четырех часов утра». Подчеркнем еще раз, что ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане, внутренний план будет сформирован значительно позже.

Память.

Первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день он может ее узнать. В 3—4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения; 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.

Если яркую игрушку  спрятать под один из одинаковых платков, лишь немногие 8-месячные дети в состоянии  вспомнить через 1 секунду, где она лежит. К 1 году все дети находят игрушку через 1—3 секунды после того, как ее спрятали.