Контрольная работа по «Психология»

КГБОУ СПО

Барнаульский государственный педагогический колледж

Отделение дошкольного образования

Заочная в сочетании с экстернатом форма обучения

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине    «Психология»

вариант 2

 

 

 

 

 

                                                                               Выполнила студентка 2__ группы

Туева Марина Александровна

                                                                               Зачетная книжка №___________

                                                                               Преподаватель:_______________

                                                                               Оценка:_____________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Барнаул 2013

План

 

 

1. Понятие о внимании…………………………………………………………..3

2. Виды внимания………………………………………………………………..4

3. Свойства внимания……………………………………………………………5

4.Практическое задание………………………………………………………….6

   4.1 Самодиагностика внимания……………………………………………….6

   4.2 Рекомендации по развитию внимания,

внимательности и наблюдательности…………………………………………..7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие о внимании.

 

Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, — предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не является самостоятельной  психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимый  компонент во все виды психических процессов. Внимание — это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание — это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

Внимание — необходимое  условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет  функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями [2, с.52]

И у школьника, и у  студента, как бы талантливы или  способны они ни были, всегда будут  пробелы в знаниях, если внимание их недостаточно развито и они  часто бывают невнимательными или  рассеянными на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы.

 

 

 

 

 

2. Виды внимания

 

Рассмотрим основные виды внимания:

• природное и социально обусловленное внимание;
• непосредственное и опосредствованное внимание;
• непроизвольное и произвольное внимание;
• чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку со дня его рождения как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом [4, с.150]

Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

В самом деле, трудно заставить  себя быть внимательным к чему-то, с  чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. В одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом — предмет как бы сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д.

Здесь можно сказать  о двух различающихся видах внимания — непроизвольном и произвольном внимании. Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли. Таким образом, само запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в произвольном внимании.

Чувственное и интеллектуальное внимание. Первое связано с эмоциями, второе – с мыслями.  
И если в чувственном внимании объектом интереса является чувственное впечатление, то во втором случае – мысль [1, с.202]

 

3. Свойства внимания.

 

Различают пять свойств  внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Сосредоточенность внимания — это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень или сила сосредоточенности — это концентрация, или интенсивность, внимания.

Устойчивость  внимания —продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека

Объем внимания — это количество объектов, которые охватываются вниманием одномоментное, одновременно. Объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов.

Распределенность  внимания —направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. Так, следователь, производя обыск, одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с обыскиваемым, наблюдает за малейшими изменениями его психического состояния, делает предположение о наиболее вероятных местах хранения искомых объектов. Распределение внимания зависит от опыта, навыков и умений.

Переключаемость внимания —скорость произвольной смены объектов психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека — уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других менее подвижно. Эта индивидуальная особенность внимания должна учитываться при профессиональном отборе. Высокая переключаемость внимания —необходимое качество следователя. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы [2, с.23]

 

4.Практическое задание.

 

                         4.1 Самодиагностика внимания.

 

Самодиагностику внимания можно провести следующими способами:  

Тест Мюнстерберга предназначен для диагностики избирательности внимания. Избирательность внимания позволяет концентрировать внимание даже при наличии помех восприятия информации при постановке сознательной цели [3, с.5]

Тест Риссу. Методика определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания. Модификацией теста Риссу является проба переплетенных линий Рея. 

Таблицы Шульте. Используются для исследования психического темпа, скорости ориентировочно-поисковых движений взора, для исследования объема внимания к зрительным   раздражителям [4, с.88] 

 Корректурная проба с кольцами Ландольта.

Изучение кратковременной  памяти. Работа внимания тесно связана с работой кратковременной памяти. Поэтому часто в батарею тестов на внимание включают методики, исследующие кратковременную память. Память на тексты (смысловая память). Составляется рассказ (содержащий 12-13 смысловых единиц и 3-4 числа) который зачитывается обследуемым. Затем предлагается записать основное содержание. Задание предъявляется дважды с аналогичными текстами, второй раз после эмоционального инструктирования.  
Зрительная память. Суть задания в предъявлении на 30 секунд плаката, на котором в 16 клетках 7 простых фигур. Нужно запомнить, какие фигуры нарисованы, в каких клетках они находятся. Затем в течение 45 сек на бланках, где заранее подготовлены решетки с 16 клетками, воспроизвести что запомнили.  
Оперативная память. В качестве оперативной памяти рассматриваемым тестом оценивается тот объем информации, который обследуемый способен удерживать в кратковременной памяти, одновременно оперируя им [1, с.62]

 

                               4.2 Рекомендации по развитию внимания, внимательности и наблюдательности.

 

1.На уроках от детей требуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно развивать с помощью двигательных упражнений. Дети могут выполнять и заканчивать свои действия по команде, быстро переходя с одного вида движений к другому (использовать физ. минутки): шагать, прыгать, останавливаться.          

2.В каждое занятие, нужно включать  задания, на развитие внимания, внимательности и наблюдательности ,широко представленные в литературе для педагогов и родителей.

3.Включать задания, требующие довольно длительного сосредоточения: прослушать и пересказать рассказ, построить сложный мост (на перемене), нарисовать город.

4.Почаще предлагать детям, особенно с низким показателем развития внимания, следующие упражнения: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркнуть карандашом все буквы «а», стараясь не пропустить их (задание можно постепенно усложнить, попросив ребёнка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»).

5.Использовать дидактические игры с чётко выраженными правилами.

6.Регулярно включать детей в выполнение заданий по предварительно разработанному плану действий: можно выполнять постройки из конструкторов, рисунки, орнаменты, аппликации, поделки, форму которых вы задаёте словесно или с помощью схемы.

7.Тренировать детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами.

8.Предлагать детям:

А) повторять  слова, цифры, предложения, сказанные  вами;

Б) неоконченные фразы, которые нужно окончить;

В) вопросы, на которые  необходимо ответить, поощряя тех  детей, которые стараются чаще отвечать на них.

9.Периодическое переключение с одного вида  работы на другой, многогранная структура урока, активная познавательная деятельность, формирование контроля и самоконтроля – такой подход сделает урок более интересным для детей, что само собой будет способствовать организации их внимания.

 

 

 

 

Список литературы

1. Басова Н.В. Педагогика  и практическая психология. –  Ростов н/д: «Феникс», 1999. – 416 с.

2. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: «Академика», 1999. – 160 с.

3. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.

4. Лебедева В.П., Панов В.И. Учителю о психологии. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 304 с.