Контрольная работа по "Психологии"

1. Методика определения школьной мотивации А. Г. Лускановой;
2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
3. Социометрия;
4. Градусник.

Обследование прошли 25 учеников за исключением заболевших.

1. Методика определения школьной мотивации А. Г. Лускановой. Направлена на определение отношения детей к школе и учебному процессу.

 

Показатель	Процентное соотношение
Высокая школьная мотивация	-
Хорошая школьная мотивация	43 %
Положительное отношение к школе, связанное с внеучебной деятельностью	35 %
Низкая школьная мотивация	22%
Школьная дезадаптация	-

 

Ученики с высоким уровнем  школьной мотивации все задания  максимально правильно. Они нацелены исключительно на успех и очень  переживают, если у них что-то не получатся. Таким образом, что их излишняя в некоторых случаях ответственность является дополнительным источником стресса. Таких детей в классе пока не наблюдается.

Хорошая школьная мотивация наблюдается у 43 % ученика. Эти ученики хорошо справляются с поставленными задачами и, в отличие от детей с высокой мотивацией, они не так остро переживают неуспехи в школе.

У 35% учеников (8 чел) положительное отношение к школе, но школа воспринимается ими не как место для получения необходимых знаний и навыков, а как место для веселого времяпровождения и общения с другими ребятами. У этих ребят слабо развиты познавательные мотивы и их мало интересует учебный процесс.

Дети с низкой школьной мотивацией, а таких всего 5, трудно учиться в школе. На уроках они занимаются посторонними делами, систематически пропускают уроки.

 

Таким образом, никто из обследованных детей не имеет высокой школьной мотивации. Один ребенок не очень адаптировался к средней школе и не заинтересован в получении знаний. Чуть меньше половины класса в большей степени интересуются общением со сверстниками, а не учебой. Но все же большинство учеников имеет хорошую мотивацию, что позволяет сказать, что у них нет проблем в адаптации.

 

2. Социометрия. Направлена на изучение межличностных отношений в коллективе.

Индекс психологической взаимности = 0,26. Он иллюстрирует сплоченность группы и в данном случае он средний. Можно говорить об относительном постоянстве внутригрупповых связей.

Индекс конфликтности=1,30, то есть в группе средняя вероятность возникновения конфликтной ситуации.

Распределение симпатий и антипатий в группе позволило выявить следующие показатели.

 

Название группы	Процентное соотношение
Звезды	7
Предпочитаемые	32
Пренебрегаемые	50
Отвергаемые	11

 

К звездам относятся те ребята, которых большинство одноклассников часто выбирают в качестве спутников и помощников в самых разных ситуациях. Таких учащихся в классе двое. Они пользуются авторитетом и уважением со стороны других детей.

В группу предпочитаемых попадают ребята, имеющие достаточно обширные связи  с одноклассниками. К этой группе относится всего 8 учеников.

К группе пренебрегаемых относятся  ребята, которые тесно общаются внутри своей небольшой компании с одним-двумя  друзьями. Таких ребят в группе обследованных учеников 13 человек.

В группу отвергаемых попадают учащиеся, которых отвергает наибольшее число детей из класса. В данной группе отвергаемыми являются 3 ученика. Эти ребята лишены дружеской поддержки со стороны сверстников, никто не испытывает желания им помогать.

Важно отметить, что, несмотря на нормальный уровень конфликтности, на основании качественного анализа анкет можно сказать, что один ученик из числа отвергаемых  испытывает серьезные трудности в общении с коллективом. Это может спровоцировать конфликт в будущем. Возможно группирование ребят в классе связано с разделением учеников на профильные классы и им довольно сложно общаться с формированными ранее компаниями.

 

Таким образом, большая часть обследованных  ребят окружены друзьями и комфортно  чувствуют себя в классе. 2 учащихся переживают негативные эмоции в связи с нахождением в коллективе.

 

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Направлена на диагностику беспокойства, связанного с процессом обучения в школе.

 

Показатель	Завышенный уровень  тревожности	Высокий уровень тревожности
Общая тревожность в школе	15 %	0 %
Переживание социального  стресса	15%	20 %
Фрустрация потребности  в достижение успеха	0 %	35 %
Страх самовыражения	30 %	10 %
Страх ситуации проверки знаний	20 %	30 %
Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	30 %	20 %
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	10 %	10 %
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	0 %	50 %

 

Описание показателей.

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты, прежде всего - со сверстниками.
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку желать собственного успеха и стремится к достижению высокого результата.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость внешней оценки своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок со стороны других людей.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие возможности ребенка справится со стрессом и повышающие вероятность неадекватного, агрессивного реагирования в ситуации опасности.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

 

Большинство учеников данного класса испытывают повышенную тревожность  в ситуации проверки знаний. Это  значит, что во время контрольных  или ответов у доски они  излишне переживают, что отвлекает их от основной задачи. Из-за волнения они допускают больше ошибок, чем допустили бы в обычной ситуации. Также высокий показатель тревожности по шкале страхов в отношении взаимодействия с учителями. Скорее всего это связано с увеличением количества учителей и теперь учиникам требуется находить подход к каждому их них.

Некоторые из обследованных испытывают страх самовыражения. Это появляется в моменты, когда надо проявить инициативу или личную активность.

Также у многих учеников присутствует страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Возможно родители или значимые люди предъявляет высокие требования к ребенку.

 

Таким образом, достаточно большое  количество учеников опасаются негативной оценки со стороны окружающих и в первую учителей, так как им довольно сложно перестроиться на новый уровень взаимодействия со все еще пользующимися авторитетом учителями.

 

4.  «Градусник» 

 

Самооценка	Количество учеников, %
Завышенная самооценка	35
Адекватная самооценка	57
Заниженная самооценка	8

 

В данном классе наблюдается 35 % учеников с завышенной самооценкой. Эти дети ставят перед собой амбициозные цели, не понимая, что за ними могут стоять трудности, с которыми они не справятся. В случае неуспеха они очень тяжело переживают неудачу и впоследствии стараются избегать возможных сложностей.

У большинства учеников все же адекватная самооценка. Это говорит о том, что 11 человек в классе реально  оценивают свои возможности и  степень трудности поставленных перед ними задач. Такие дети, как  правило, более уверены в себе.

Учеников с заниженной самооценкой  в классе всего 8%. Такие дети стеснительны, робки и неуверенны в себе. Это, возможно, связано с негативной оценкой со стороны одноклассников или высоким уровнем притязаний взрослых. Таким детям требуется больше внимания и поддержки от учителей и родителей.

 

Вывод. В группе обследованных учеников большинство ребят хорошо адаптировались к новым для них условиям средней школы и имеют хорошую школьную мотивацию.  Всего один ученик испытывает сложности в адаптации. Многие дети уверены в себе и способны добиваться желаемого. Наибольшую тревогу у учащихся вызывают ситуации проверки знаний, появляются страхи во взаимоотношениях с учителями. У нескольких учеников наблюдаются сложности в общении с одноклассниками и им трудно справляться со стрессовыми ситуациями в школе.

 

 

 

Рекомендации классному руководителю.

 

1. Строить отношения с классом на основе доверия и сотрудничества.
2. Поощрять инициативу и достижения учеников, особенно неуверенных в себе.
3. Стараться привлекать всех учеников к общественной работе.
4. Не связывать плохие оценки ученика с его личностью, относится к ним лишь как к индикаторам текущих знаний.
5. Организовывать совместный досуг

 

 

Рекомендации родителям.

 

1. Уделять больше внимания успехам ребенка и меньше акцентировать внимание на неудачах.
2. Поощрять инициативу ребенка
3. Подавать пример ответственного поведения. Не делать при ребенке чего-нибудь такого, чего не хотели бы от него увидеть или услышать.
4. Четко формулировать правила, стараться, чтобы требования родителей или другие значимых ля ребенка людей не противоречили друг другу.
5. Если ребенок  совершил проступок, не «переходить на личности», просто объяснить, что он сделал не так.
6. Не высказывать при ребенке негативных замечаний про учителя, школу или одноклассников.
7. Развивать познавательные интересы, приучать к книгам театру и т.д.
8. Никогда ни с кем не сравнивать ребенка.
9. Ограничивать время провождения ребенка за компьютером.